反思型教师的成长机制探新

自20世纪80年代以来，美国学者舍恩（Donald．A．Schon）提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力以来，在世界各国的教师教育研究和实践领域，关于“反思” （reflection）的话语成为了这一时期的主旋律，成为了教师教育理论研究与实践诉求的焦点问题，成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。本书对反思型教师理论产生的脉络进行了探讨；讨论了反思型教师的相关概念；厘清了反思型教师研究的理论基础；探讨了反思型教师的成长机制；提出了改进教师专业成长的建议。
第一，详细、全面地梳理和分析了教师反思、教学反思、反思型教师研究的相关文献，探讨了反思型教师的相关概念。在厘清对反思型教师的相关概念的基础上，对“反思型教师”下了操作性定义，提出了反思型教师的特征，揭示了本书对反思型教师的理解。
第二，考察了反思型教师理论产生的历史脉络。从教师教育理论的变化和教师专业发展的演变，探讨教师专业化发展的取向，进而为提出反思型教师研究的必然性奠定基础，并清理教师教育和教师发展的相关理论发展的线索和知识现状，并以此作为对本研究展开的坚实基础。
　　第三，厘清反思型教师研究的理论基础。本书从反思型教师研究的哲学基础、心理学基础和教育学基础三个学科视角对反思型教师提出的理论基础进行系统的分析与阐述。
　　第四，通过生活史研究方法的尝试，探讨反思型教师的成长机制。优秀教师作为反思型教师的代表进行个案研究，通过生活史的研究方式再现其成长的机制是非常有意义的，从而使我们能够根据现实中反思型教师自主发展的事实对反思型教师的成长机制进行深入细致地探讨，从生活史的视角对优秀教师的成长进行揭示，揭示优秀教师成长的路径在于反思能力的获得。
　　第五，提出了改进教师专业成长的建议。在上述研究的基础上，提出改进我国教师专业发展的若干对策建议，这正是本研究追求的政策应用目标。

“反思”对教师专业发展的效力集中体现为：
激发教师专业发展的潜能，超越过去的经验，形成自己对教育教学实践活动的判断与思考力；
构架教师穿行于教育理论与实践之间的桥梁，形成自身对教育教学活动的深刻认识和理解：
改善教师个体的教育教学行为，提高自身专业素质和专业发展水平。
教师反思能力的提升是教师专业发展中的重点与关键，也是当今教师培训的热点议题之一。反思型教师作为教师中追求自主发展、改善教学行为、提高自身专业素养的勇敢践行者，也成为众多国家教师教育的重要培养目标。
那么，怎样才能真正促进教师“反思”能力的不断提升呢？“反思型教师”是如何逐步成长起来的呢？
为一探端倪，《反思型教师的成长机制探新》结合典型的个案追踪，从生活史的视角对优秀教师的成长关键经历进行探寻，力图获得对他们成长心境的重新体验，从而初步归纳出反思型教师的成长机制和路径。书中特别提到动力系统、能源系统和绩效系统是反思型教师成长的基本条件，为研究教师成长机制打开了很好的突破口，同时对培养反思型教师实践具有很强的启发意义。

导论 以“反思”促进教师专业发展
　一、当今教师专业发展中存在的问题
　二、“反思”对教师专业发展的效力
　三、教师“反思”研究如何做
第一章 教师专业发展状况与反思型教师的提出
　第一节 教师专业发展脉络
　第二节 教师专业发展的新取向与反思型教师的提出
第二章 反思型教师提出的理论基础
　第一节 反思型教师提出的哲学基础
　第二节 反思型教师提出的心理学基础
　第三节 反思型教师提出的教育学基础
第三章 “反思”的追问：反思型教师的界定及其特征
　第一节 追问“反思”
　第二节 何谓“反思型教师”
　第三节 反思型教师的特征
第四章 反思型教师成长案例与成长机制
　第一节 基于生活史的反思型教师成长机制个案研究
　第二节 反思型教师成长案例：吴正宪和陈延军的成长故事
　第三节 反思型教师成长机制的自传式研究
　第四节 反思型教师成长机制的理论分析
第五章 教师专业实践：在反思中自主发展
参考文献
后记

（三）教师专业发展中的问题
1．教师专业发展存在的问题
教师专业发展问题是教师教育中人们关注的热点与当代教育改革的中心议题之一。世界教师专业发展在很长的时间里主要致力于教师群体专业化的发展。②这种群体专业化的取向是一种强调通过提高教师工作整体的专业性来提高教师的社会地位，主要通过教师工会以罢工、集体谈判等主要斗争形式来维护教师的集体权益，谋求社会对教师职业专业性的认可、教师经济地位的提高和工作条件的改善。它虽然对教师群体组织的发展起到了很关键的作用，然而仅仅用罢工、集体谈判等手段很难真正促进教师专业水平的提升，获得社会的认可。因此，另一种取向强调通过制定严格的专业制度来提高教师队伍的专业化水平，改善教师对社会提供的专业化服务的水平，提升教师专业发展水准；主张教师专业组织内部通过自治、制定较高的人职资格标准、资格认定的办法等，来获得教师整体素质提高。这种专业主义取向现已逐渐占据了主导地位。
通过制定严格人职资格标准的做法对于专业制度的建设是有益的，制度充当的角色是一个筛子，把合格的教师留住，把不合格的教师过滤、筛选掉，然而它并不能使每一位教师的专业知识、专业技能、情感与意志不断改进和不断提高。另一方面，教师为了获得社会的认同，只能屈从于制度化的专业标准，被动地履行外部现实世界为他们制定的专业标准和执行要求，而无法得到针对促进教师个体专业成长所提供的真正的专业指导。
同时，随着社会的进步，机器生产带来的工业管理模式被移植于教育领域，课程的目标、标准、内容、实施和评价等过程都被“科学化”和“标准化”，教师只是一个用别人设计好的教育目标进行知识教学的传授者，是一个不折不扣的“教书匠”。因此，教师的专业发展水平取决于专业知识与技术的成熟度；教师的专业能力受学科知识、教育与心理学原理及技术的制约。