语文教学基础:实践取向小学教师教育教程
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内容提要：
本书全部内容都是基于大量的文献检索和现场调查，是作者近几年来的研究成果，具体包括了：语文教师的困惑、语文课程究竟改了什么、语文课程因何这样改、理解语文学习中的“差生”、“错误”也是一种资源、识字教学的改革实践等方面的内容。
本书共分为六编。第一编，引导教师重新认识自己，正视自己面临的教育情境，检查自己所使用的理论，评估自己的专业素养。第二编，引导教师理解语文课程，了解语文课程改革的理论背景，把握语文课程改革的重点。第三编，引导教师重新理解学生，直面“差生”和“错误”，使教师理解所谓“差生”是我们的误判，所谓学生学习中的“错误”，也是我们的课程资源。第四编，则引导教师反思自己的教学，改进自己的语文教学实践。第五编，引导教师重新认识语文评价，了解语文评价的基本技术和方法。第六编，重点讨论语文教师的专业发展，力图引导一线小学语文教师形成研究意识，了解基本的研究方法，促使教师在研究状态下工作，努力使自己成为研究型教师。 目录：
第一编 认识、理解你自己
第一章 语文教师的困惑 第一节 “语文课越来越不会上了” 第二节 看看你“所采用的理论” 第三节 检测自己的语文教师专业素质 第二编 理解语文课程 第二章 语文课程究竟改了什么 第一节 语文教学内容的变革 第二节 语文学习方式的变革 第三节 语文教材观念的变革 第三章 语文课程因何这样改 第一节 建构主义与语文教育 第二节 后现代课程理论视野中的语文教育 第三节 语文教育中的人文价值取向 第四节 语文教育中的解释学与接受理论 第三编 理解学生 第四章 理解语文学习中的“差生” 第一节 激发学生的学习动机 第二节 认识学生发展的潜能 第三节 提高认知活动的监控 第四节 案例与讨论 第五章 “错误”也是一种资源 第一节 “错误”的存在价值 第二节 “错误”的研究方法 第三节 “错误”的案例呈现 第四节 案例与讨论 第四编 思考教学，改进实践 第六章 识字教学的改革实践 第一节 识字教学中的困惑 第二节 上出有文化底蕴的识字课 第三节 有益的尝试与思索 第四节 案例与讨论 第七章 阅读教学的改革实践 第一节 阅读教学中的困惑 第二节 文本你解读好了吗 第三节 “阅读教学”只是学生的“阅读”吗 第四节 学生的体验从何而来 第五节 案例与讨论 第八章 作文教学的改革实践 第一节 作文教学中的困惑 第二节 学生“为什么写”作文 第三节 学生为什么感到“没的写” 第四节 作文教学中的语言问题与评价问题 第五节 案例与讨论 第五编 理解教学评价 第九章 教师的评价观 第一节 重新认识评价的目的与功能 第二节 正确把握语文评价的要点 第三节 以纸笔测验为手段促进学生学习 第四节 以档案袋评价促进学生学习 第五节 案例与讨论 第六编 教师的发展 第十章 语文教师的持续发展 第一节 课程改革与教师的专业发展 第二节 促进语文教师自我发展的元素 主要参考文献 后记 书摘：
(四)变“静态”教学为“动态”教学
这里的“静态”教学有两层含义：(1)指对所有课文都进行分段解剖、客观分析的“机械式”做法，即以帮助学生认知客观存在于社会当中的语音、词汇、语法、语义等语言形式为目的的分析讲解的教学方法。(2)指课堂上，教师照本宣科，不能根据学生的表现对自己的预设做出适当调整的僵化的教学方法，即单向式灌输的教学方法，又称“注入式”教学法。 与之相对，“动态”教学则指：(1)在对文本的解读中强调整体感知，通过学生的体验感悟，追寻文本背后的情感内涵。通过阅读学习不仅要学习一些语言形式，更要获得审美体验、情感熏陶。(2)课堂上，动态教学则指教师做好充分预设的同时，能根据学生的表现及时调整自己的预设，与学生平等交流、对话的教学方法，又称“对话式教学”。 有关变“静态”教学为“动态”教学的第一层含义，我们在前面已经有较多的论述，具体可以参阅本节第(一)(二)部分。这里我们主要分析变“静态”教学为“动态”教学的第二层含义。 《课标》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学的思想给课堂中师生的角色以重新定位。在对话式的阅读教学中，师生是互为主体的两方，师生的地位是平等的，但同时教师又是“平等中的首席”。“师生正如围绕在圆桌周围的‘董事’，他们都具有决定与执行的权利，他们之间相互制约，而教师的作用则可表达为首席执行官”①。阅读教学中，教师需要恰当地处理好这种关系，既不能高高在上，又不能完全置自身于学生中，忘却教师的职责。 学生是具有鲜活生命力的个体，他们有各自独特的个性，有自己判断是非的能力，有自己的知识经验背景，有自己的成长环境。 |