课程设计--理论与实际/课程与教学系列丛书
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内容提要：
全书包括课程的意义、课程设计与课程研究、课程设计的意识形态、课程设计的模式、课程选择、课程组织、课种发展、课程实施与课程评鉴等共九章。特别指出“课程即科目”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”与“课程即研究假设”等五种课程现象；说明精粹主义取想、经验主义取向、社会行为主义取向、科技主义取向与专业主义取向等课程意识形态；目标模式、历程模式、情境模式的课程设计；进而指出教师教学本位的课程发展、国家政策本位的课程发展与行动研究本位的课程发展；阐明课程实施与教师角色的关系，以及课程评鉴的观念、模式与价值取向。该书旨住提供学校课程程研究发展人员，进行课程设计与发展之参考，亦可提供给政府与民间，作为推动课程改革之参考。
作者简介：
学历
台湾师范大学教育学博士 英国伦敦大学教育学院研究 经历 新竹师专校长 台湾师范大学教育系教授兼教育学院院长 现职 中正大学教育学研究所教授兼教育学院院长 专长 以课程理论与教育思想为主要研究领域 专长为课程与教学、外国教育思想史 专著 《课程与教学》 《外国教育思想史研究》 《蓝开斯特与导生学校运动》 主编教育概论、教育导论、教学理论以及教育学术论文数十篇 编辑推荐：
全书包括课程的意义、课程设计与课程研究、课程设计的意识形态、课程设计的模式、课程选择、课程组织、课种发展、课程实施与课程评鉴等共九章。特别指出“课程即科目”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”与“课程即研究假设”等五种课程现象；说明精粹主义取想、经验主义取向、社会行为主义取向、科技主义取向与专业主义取向等课程意识形态；目标模式、历程模式、情境模式的课程设计；进而指出教师教学本位的课程发展、国家政策本位的课程发展与行动研究本位的课程发展；阐明课程实施与教师角色的关系，以及课程评鉴的观念、模式与价值取向。该书旨住提供学校课程程研究发展人员，进行课程设计与发展之参考，亦可提供给政府与民间，作为推动课程改革之参考。
目录：
序一
序二 第一章 课程的意义 第一节 课程的丰富面貌 第二节 课程即科目 第三节 课程即经验 第四节 课程即计划 第五节 课程即目标 第六节 课程即研究假设 第二章 课程设计与课程研究 第一节 课程设计的意义 第二节 教育的三类研究 第三节 课程研究的意义 第四节 课程的三种研究 第五节 课程模式与理论 第三章 课程设计的意识形态 第一节 课程意识形态 第二节 精粹主义取向的课程意识形态 第三节 经验主义取向的课程意识形态 第四节 社会行为主义取向的课程意识形态 第五节 科技主义取向的课程意识形态 第六节 专业主义取向的课程意识形态 第四章 课程设计的模式 第一节 目标模式的课程设计 第二节 历程模式的课程设计 第三节 情境模式的课程设计 第四节 课程设计模式多样化 第五章 课程选择 第一节 课程选择的重要性 第二节 课程选择的规准 第三节 课程选择的原则 第六章 课程组织 第一节 课程组织的规准 第二节 课程组织的要素 第三节 课程组织的原则 第四节 课程组织的类型 第五节 课程组织的结构 第七章 课程发展 第一节 课程发展的意义 第二节 课程发展的进路 第三节 教师教学本位的课程发展 第四节 国家政策本位的课程发展 第五节 行动研究本位的课程发展 第八章 课程实施 第一节 课程实施的意义 第二节 课程实施与教师角色 第三节 课程实施的研究观点 第四节 课程实施的探究主题 第五节 课程实施的配套措施 第九章 课程评鉴 第一节 基本概念令 第二节 步骤与标准 第三节 课程评鉴的类型 第四节 课程评鉴的模式 第五节 课程评鉴的价值取向 参考文献 中文专有名词索引 英文专有名词索引 |