教师专业发展——途径与方法

作者多年来一直致力于寻找一种适合中小学教师成长的操作模型，这种模型基于学校现实，以教师的原有条件为前提，以课程开发与课堂教学的现实运用为手段，以教师的专业发展为目标，最大限度地开发教师的专业发展潜能，让每一个教师都能使自己的专业水准得到一定程度的提高。本书中建构的模型大多是基于教师的现有可能提出的，教师们不增加或减少增加工作量就能完成的，希望给教师们一点实质性的帮助。本书可供广大中小学教师以及关心教师专业成长的教师教育工作者使用。

　　教师在教学工作中所获得的专业领域的成长，即为教师专业成长。作者多年来一直尝试寻找一种适合中小学教师操作的教师成长的实践策略，力图立足于学校教育教学的现实，建立一系列教师发展的实践模型。这种模型基于学校现实，以教师的原有条件为前提，以课程开发与课堂教学的现实运用为手段，以教师的专业发展为目标，最大限度地开发教师的专业发展潜能，让每一个教师都能在原有的基础上使自己的专业水准得到一定程度的提高。由于每个教师的现有条件是不同的，因而也不可能有一个普遍适用的发展模式，本书所选的七种途径是从不同角度对教师专业成长的一种阐述，在结构上并不存在逻辑关系。下面对七个模型略作说明。

傅建明，1964年出生于浙江金华，教育学博士，师从袁振国教授。主要研究方向为教育学原理、课程与教学论、教师教育。已出版多部学术著作，在《教育研究》等杂志发表论文60余篇。现任浙江教育学会理事，浙江师范大学教育系系主任，浙江师范大学教育科学与技术学院教授。

前言　有行动就有发展
第1章　基于“教历”的教师发展
　一　教历与教历研究
　　（一）教历研究的特征
　　（二）教历研究的功能
　二　案例分享
　　（一）原始的教学设计
　　（二）参与式分析记录
　　（三）修改后的教学设计
　　（四）心路历程记录
　　（五）课堂教学实录
　　（六）集体评判记录
　　（七）修订后的教学设计
　三　模型构建
　　（一）教历的基本构成要素
　　（二）基于“教历”的教师成长模型
　四　组织实施
　　（一）实现教师的自我超越
　　（二）培育良好的研究环境
　　（三）构建研究共同体
　　（四）建立全新的评价机制
第2章　基于“研究”的教师发展
　一　研究与教学研究
　二　案例分析
　　（一）一位教龄1—5年教师的心路历程
　　（二）两位教龄5—10年教师的心路历程
　　（三）一位教龄10—20年教师的心路历程
　　（四）一位教龄20年以上教师的心路历程
　三　模型建构
　　（一）对教师教学研究心路历程的汇总分析
　　（二）基于“研究”的教师发展一般模型
　四　实施策略
　　（一）横向实施策略
　　（二）纵向实施策略
第3章　基于“教学合作”的教师发展
　一　合作与教学合作
　二　教学合作的历史与现状
　　（一）国外的经验
　　（二）国内的实践
　　（三）现状调查
　三　教学合作的内容与方法
　　（一）合作的层面
　　（二）合作的形式
　　（三）合作的内容
　　（四）合作的过程
　四　案例与分享
　　（一）一位语文教师的合作感悟
　　（二）一位数学教师的合作感悟
　五　模型与策略
　　（一）教师教学合作的模型

　　（二）教师教学合作的策略
第4章　基于“自主”的教师发展
　一　自主与自主发展　
　二　案例分享
　　（一）我喜欢　我选择——一位新手教师的成长之路
　　（二）我工作　我生活——一位中年教师的发展轨迹
　　（三）我付出　我开心——一位高级教师的心路历程
　三　运行机理
　　（一）基于“自主”的教师发展的一般机理
　　（二）基于“自主”的教师发展的内在机制
　四　操作策略
　　（一）观念先行：树立教师自主发展的理念
　　（二）行动支持：建立教师学习发展共同体
　　（三）环境创设：打造教师自主发展的平台
第5章　基于“教学反思”的教师发展
　一　反思与教学反思
　二　案例分享
　　（一）请学生提意见
　　（二）冷静地对待学生的意外问题
　　（三）她为什么不愿写日记了　
　　（四）你喜欢什么样的歌
　　（五）当教师是我的最爱
　三　模型建构
　　（一）模型特点
　　（二）模型分析
　四　实施策略
　　（一）实施原则
　　（二）实施程序
　　（三）实施方法　
　五　支持系统
　　（一）创设教学反思的情境氛围
　　（二）努力更新教师的观念
　　（三）专家的指导和合作教师的帮助
　　（四）以发展性评价促进教师进行反思
第6章　基于“同伴互助”的教师发展
　一　同伴互助
　　（一）前人的解释
　　（二）相关概念的比较
　　（三）类别划分
　　（四）合作与伙伴关系的建立
　二　操作流程
　三　表现形式
　四　原则与策略
　　（一）实施原则　
　　（二）实策略
　五　困难与对策
　　（一）可能的困难
　　（二）相应的对策
第7章　基于“专业引领”的教师发展
　一　专业引领
　　（一）概念
　　（二）特点
　二　案例分享
　　（一）课例反思
　　（二）研训结合
　　（三）现场诊断
　三　模型建构
　四　实施策略
　　（一）实施方法
　　（二）行动载体
　五　支持系统
　　（一）社会基础
　　（二）教育基础
参考书目
后记

教学背景：梅花香自苦寒来
窦老师出生在一个普通的农民家庭，清苦的生活孕育了她坚韧的个性，执着的追求和脚踏实地的精神，正是在这里植入了她的生命。当一名老师，这个朴素的理想一直是窦老师的心愿，1982年她终于如愿以偿考入了吉林师范学校，开始了教学准备的生涯。毕业后几经周折，窦老师终于站在了讲台上，站在了孩子们的笑脸中间，从毕业留校到改派小学，从教务处行政工作、代课老师到正式成为一年级语文老师，这一耽搁就是5年。之后，窦老师终于在教学第一线开始真正意义上的摸爬滚打……
窦老师的经历是坎坷的，但正是这样的环境铸就了她不屈不挠的求教欲、求学欲，“靠韧劲学习、靠闯劲实践、靠恒劲积累”一直是她工作的方式，窦老师的教学背景很清贫，但是她的执着使她的教学经验更丰富了。
专业信念：激情与执着
在窦老师的日记本上，摘录着这样一句话：“得天下英才而教之，其乐无穷；得大道恩师而学之，乐在其中。作为教师，我感到这些年来收获最大的就是这些可亲可敬的孩子、朋友所给予的这种快乐和幸福。”“做一个富有激情的老师，是我的教学追求；富有思想，则是我一生的追求。”窦老师的这些只字片语真实地映射了她对教师专业的热爱、对教学工作的执着、对自身发展的严要求，正是在这样的信念下，5年非正常教学也没有打退窦老师献身于教学的愿望，没有冲击窦老师对自身发展的信心，可以看到正确的信念是她发展的稳定动力，是发展的必要准备。只要有追求，并将追求内化为信念，才不会被消解，才能真正发生质的蜕变。