薄弱学校改造与发展

总序
前言
第一章 薄弱学校概述
第一节 薄弱学校存在的社会背景
第二节 薄弱学校的界定
第三节 薄弱学校现状分析报告
第四节 薄弱学校改造的意义
第二章 薄弱学校诊断
第一节 学校改造与发展自我诊断概述
第二节 薄弱学校改造的“管理·资源”诊断
第三节 薄弱学校校长的“角色·职能”诊断
第四节 薄弱学校的“师生·主体”诊断
第三章 薄弱学校改造策略（一）——关于学校“管理·资源”
第一节 优化教育资源配置，追求教育公平
第二节 确立学校法人主体地位，建立现代学校制度
第三节 学校与家庭、社会的合作
第四节 建立以学生发展为本的学校内部管理制度
第四章 薄弱学校改造策略（二）——关于校长“角色·职能”
第一节 校长的职业角色与薄弱学校改造
第二节 薄弱学校校长综合管理能力的提高
第三节 薄弱学校校长领导作用的发挥
第五章 薄弱学校改造策略（三）——关于校园“师生·主体”
第一节 薄弱学校教师专业发展策略
第二节 薄弱学校学生建设成长策略
第六章 薄弱学校改造策略（四）——关于创建“办学·特色”
第一节 办学特色概述
第二节 学校文化的创设
第三节 校园生活质量
第四节 校本课程的开发
第五节 校园信息化建设
第七章 薄弱学校改造监控与评估
第一节 薄弱学校改造监控与评估的框架问题
第二节 薄弱学校改造监控与评估的基本问题
第三节 薄弱学校改造监控与评估方案的制订和实施
第四节 薄弱学校改造的绩效评估
第八章 薄弱学校改造与建设个案研究
案例1 感受洋思
案例2 农村初中教育综合改革案例
案例3 大连市第四十二中学案例
案例4 让变化体现改革，用现在创造未来
案例5 沈阳市第94中学发展规划
案例6 改制给沈阳市第一四二中学带来的变化
后记
参考资料

(一)校园组织文化的内涵
1. 文化内涵
泰勒在《原始文化》一书中对“文化”作出了经典的界定：文七是一个
复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以眨作为社会成
员的人所具有的其他一切能力和习惯。简而言之，之化是人类社会发展过程
中积淀下来的精神成果以及由此具体化向外在表现。它具有以下几个方面的
特征：第一，文化是人类特了的社会现象；第二，文化是人类后天习得和创
造的；第三，文化为一定的社会群体所共有；第四，文化是复杂的整合体；
第五，文化具有时代性和历史继承性。
2．组织文化
由于涉及文化的因素委实太多，也太复杂，且人们相互之间也很难达成
共识，故而，他们把影响组织动作、发展过程中的所有文化因素及其组织内
部存在的种种文化现象统称为“组织文化”。
比特格瑞在1979年把组织文化定义为“信念、观念、语言、礼仪和神话
的聚合体”。他认为组织是一个具有历史延续性的社会系统，而这种连续的
维持主要依靠上述文化因素，这些文化因素对组织内部人们的行为具有强大
的控制作用。无疑，要对组织文化作出一个全面而又确切的界定是很难的，
但我们能够根据组织文化的描述性定义，分析出它的主要构成因素。
(1)观念形态
主要是指组织内部人们所持有的基本价值取向，包括组织成员所共有的
信念、信条、审美情趣、思维方式、人们对组织的忠诚，以及组织的理念等
等。这是组织文化的核心部分，它与社会群体的存在保持着较为密切的联系
，是社会群体形成自身物质的根源。
(2)符号
主要指那些被组织内部成员所共同接受的、代表某种意义的特殊标志。
如组织内部人们所采用的不同言说方式、概念系统、标志组织成员身份的不
同称谓、头衔，各种具有象征意义的仪式等。
(3)规范
有正式规范和非正式规范两种。组织内部的正式规范指那些具体条文形
式的针对其成员的行为而做的有关硬性规定，它对成员的行为具有引导、协
调、约束和控制等作用；非正式规范则是指组织内部那些虽然是不成文的，
但又可以被成员所理解、认同甚至被不假思索接纳的隐性规定。组织的各种
规章制度便属于正式规范，而习俗、惯例等则属于非正式规范。
(4)结构
指组织作为一个系统其内部各构成要素间的关系，主要包括人们相互之
间的工作关系、权力关系、情感关系和利益关系等。
(5)物质
组织具有自身特点的各种器物、建筑、环境设施等，它源于观念，同时
也发展和孕育着观念文化。
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