美术学科教育学/学科教育学大系

本书是全国教育学科“九五”重点课题的研究成果。其着重回答中小学美术学科教育是什么，干什么，为什么和怎样的美术学科教育才能适应当今社会对培养现代化高素质人才的需要。

杨学礼男1939年1 2月生北京人。 1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。
杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。
常锐伦 1 960年毕业于北京艺术师范学院美术系。现任首都师范大学美术系教授，博士生导师。早年多次参加全国性美展，中国美术家协会会员。已出版著作有《绘画构图学》、《中学美术教学》、 《小学美术教学论》、 《美术教材教法》、 《中学生美术学科能力目标与培养》、 《美术欣赏基础》等；主编工具书有《中国中学教学百科全书·美术分卷》、 《中国小学教学百科全书·美术卷》等；主编教材有《中学美术教师合格证书考核教材》、 《小学美术教科书》、 《高中美术欣赏课本》、 《中等师范学校美术教科书》及与各部教科书配套的“教师教学参考书”。共撰文350余万字。

题词
序
丛书前言
前言
绪论

0．1美术学科教育学的界说
0．2美术学科教育学研究的领域与任务
0．3美术学科教育学与其基础学科的关系
0．4美术学科教育学的研究方法
1美术学科教育的本质
1．1决定美术学科教育属性的两大因素
1．2基础教育本质对美术学科教育本质的
规定性
1．3美术本质对美术学科教育本质的制约性
1．4美术学科教育的本质

2美术学科教育的特点
2．1 中小学教育赋予美术学科教育的特点
2．2美术赋予美术学科教育的特点
3美术学科教育的社会基础
3．1美术学科教育是社会发展的产物
3．2社会经济是美术学科教育的物质基础
3．3生产力制约美术学科教育的内容与手段

4美术学科教育的功能
4．1传递美术文化的功能
4．2促进学生全面发展的教育功能
4．3培养学生的创新精神和创造力
4．4促进人格优秀特质的个性发展
4．5社会舆论宣传的功能

5美术学科的教育目的
5．1价值取向与培养目的
5．2美术学科不同价值取向的教育目的
5．3规定美术学科教育目标的依据
5．4规定美术学科教育目标的原则
5．5体现素质教育，以人发展为本的
教育目标
5．6各项教育目标之间的关系及其体现教养与
训育的统一性

6美术学科课程
6．1美术学科课程的概念
6．2美术学科课程类型
6．3美术学科课程的编制
6．4美术学科课程内容
6．5美术学科课程的教学目标
6．6美术教学大纲
6．7美术教材

7美术学科教学原理
7．1美术学科教学概述
7．2美术教学活动的要素及其本质联系
7．3美术教学过程的本质
7．4美术学科教学的根本矛盾与主要矛盾
7．5 美术教师与学生在美术教学过程中的地位与
作用
7．6教学效果是诸要素综合作用的结果
7．7美术教学过程的基本阶段及其原理

8美术教学原则
8．1美术教学原则的概念
8．2美术教学原则应该是完整的体系
8．3美术教学原则的依据
8．4美术教学原则

9美术教学方法
9．1美术教学方法概述
9．2美术教学方法的分类体系
9．3美术教学方法及其要求

10美术教学的准备工作
10．1美术教学的总体准备工作
10．2制定教学进度计划
10．3单元教学设计
10．4课题教学准备程序和课题教学
设计方案

11美术课堂教学的实施
11．1美术学科上课的组织形式
11．2上课的基本程序及其要求
11．3美术课的教学类型及其教学模式
11．4组织课堂教学的艺术
11．5课后备课与教学经验总结

12美术课堂教学评价
12．1对学生学习的评价
12．2对美术教师课堂教学的评价

13美术选学课程和课堂教学外延的美术
教育工作
13．1美术选学课程
13．2课堂教学外延的美术教育工作

14美术学科教育的关键是美术教师
14．1美术教师的业务文化素质
14．2美术教师的能力
14．3美术教师的基本心理品质
……

0．3．4心理学为教育过程的科学化提供理论依据
心理学主要是研究人的心理活动形式和规律的科学，包括个体心理与群体心理。美术学科是个特殊的学科，研究美术学科教育、教学处处离不开心理学相助。
首先，美术不是升学考试的学科，美术教学碰到的第一个问题便是，小学高年级与中学生无升学考试分数需要的诱因，怎样启动学生学习动机的内驱力，需要心理学理论的指导。
其次，美术是不存在标准答案的学科，学生对客观世界的艺术观察可以有不同的审美感受，对美也可以有不同角度的表现。学生作业面貌差异性很大，这种差异性不是指表现能力的差异，而是表现题材、内容的差异，以及表现手法与“风格”的差异，这种差异是由学生的气质、性格、情感、经历等因素决定的。对此，教师应怎样因材施教，才既符合艺术表现规律又符合人的心理规律。这也需要心理学理论指导。
此外，还有诸如艺术创作需要想像与灵感，如何引导学生进行艺术想像，怎样激发创作灵感等等许多问题，需要心理学相助。
美术学科教育的根本目的是人格的全面发展。美术学科如何在人格发展过程中促进内化与外化的辩证统一，发挥美术教育应有的功能，也需要心理学的理论武装。
可以说美术学科教育、教学，从内容的确定到教学方法的选择等，都需要研究学生的心理及其规律。所以，心理学是美术学科教育学的理论性与实践性得以统一的关键所在。
由于我国的心理学并不很发达，美术学科教育的许多问题，我国心理学界尚未涉及。所以，美术学科教育学如何结合心理学基础理论予以研究有成，也将是对心理学的补充。