生物学科教育学/学科教育学大系

《生物学科教育学》内容包括：导论、合格中学生物教师的素质、生物学科的素质教育、中学生物学教学过程与概念、中学生物学教学方法论、中学生物学教育技术、中学生物学课程与教材、中学生物教学评价。

杨学礼男1939年1 2月生北京人。 1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。
杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。

题词
序
丛书前言
前言
导论

0．1生物教育学的产生与发展
0．2生物教育学研究的对象和素质教育
0．3生物教育学的基本内容结构
0．4生物教育学与其基础学科的关系
0．5生物教育学与两个文明建设的关系
0．6学习和研究生物教育学的方法

1合格中学生物教师的素质
1．1新形势呼唤高素质的教师
1．2 中学生物教师的思想品德素质
1．3中学生物教师的业务文化素质
1．4中学生物教师的职业技能结构
1．5 中学生物教师的职业特点与心理素质特征
1．6中学生物教师教学技能的发展方向

2生物学科的素质教育
2．1实施素质教育是时代的呼唤
2．2素质教育是对生物学教育教学的基本要求
2．3素质教育是生物学教育的目标和培养复合型人才的途径
2．4素质教育的心理要素
2．5 中学生学习生物学的心理特点
2．6中学生学习生物学的规律
2．7生物学教学的素质教育
2．8生物学教学中能力的培养
2．9中学生物学学习指导

3中学生物学教学过程与概念
3．1教学过程的理论
3．中学生物教学过程的本质与概念
3．3中学生物学教学过程的模式
3．4生物学课堂教学设计

4中学生物学教学方法论
4．1确定中学生物学教学内容的一般原则
4．2生物学教育方法的基本原理
4．3中学生物教学方法
4．4中学生物教学方法的改革

5中学生物学教育技术
5．1教育技术在生物学教学中的作用
5．2常规教学媒体在中学生物教学中的应用
5．3现代教学媒体在生物学教学中的应用
5．4计算机辅助教学在生物学教学中的应用
5．5教学媒体运用的教学设计

6中学生物学课程与教材
6．1课程概论
6．2建国以来中学生物学课的演变
6．3生物学课程改革趋势
6．4生物学教材与教学
6．5一些国家和地区课程设置与改革概况

7中学生物学教学评价
7．1教学评价的特点和作用
7．2中学生物学教学评价的方法
7．3教师课堂教学评价
7．4中学生学习生物成绩的评价
……

3．2．3中学生物学教学过程与概念
1．中学生物学教学过程的概念
中学生物学教学过程是生物学教学实施的程序。即学生在教 师的指导下，有目的、有计划、积极地、主动地学习生物基础知 识，掌握基本技能、发展智能、增强体质、培养个性的过程。
根据辩证唯物主义认识论，生物学教学过程一般由感性阶段、 理性阶段、实践阶段、巩固评价阶段组成。
感性阶段：是指观察实(教具)验操作和一定程度的生活、生 产实践，以丰富学生的表象。内容具有典型性，能促使学生迅速 进入理性认识，同时，发展学生的观察能力、想象力和有关操作 技能等。
理性阶段：是指在感性认识的基础上转化为理性认识的过程。 这个阶段是揭示生物之间的内在联系，掌握新知识和新概念。
巩固评价阶段：是指学生将所学习的知识进行反复复习，不 断提高的过程。同时，对所学习的知识进行修复、充实并纳入已 有的知识结构之中。评价是学生总结检查自己学习情况，知识掌 握的程度，并改进学习方法为下一阶段学习作准备。
实践阶段：是学生将所学习的知识进行练习，做习题或用来 进行实验，或社会实践(生产实践)活动。即利用理论知识练习 解决生活和生产实践问题。
2．中学生物学教学过程
中学生物学教学过程是特殊的认识过程和实践过程：从认识 的角度来看，生物学教学过程是一种特殊的认识过程。