创造学基础教程/高等学校教学用书

本书根据创造教育(创新教育)的价值取向建构了由“创造的理论基础” 、“常用创造技法”和“典型创造实践”为基本内容的知识体系，以“回归 教材”的原则作为编写的逻辑起点，从而有利于教师的教和学生的学。本书 采用了由“案例导读”、“主体内容”和“思考与训练”三大模块构成的写 作风格，注意科学教育与人文教育的融合。此外。本书的内容还考虑了国家 劳动和社会保障部开展创新能力测评的要求。
本书可供普通高等学校开设创造学(或类似选修课程)时作教材使用，教 学时数为24—32学时(教师可根据实际情况进行内容取舍)。此外，本书也可 作为各行各业科技人员、管理工作者开发创造力的培训教材或参考读物。

本书根据创造教育(创新教育)的价值取向建构了由“创造的理论基础”、“常用创造技法”和“典型创造实践”为基本内容的知识体系，以“回归教材”的原则作为编写的逻辑起点，从而有利于教师的教和学生的学。可供普通高等学校开设创造学时作教材使用，教学时数为24—32学时(教师可根据实际情况进行内容取舍)。此外，本书也可作为各行各业科技人员、管理工作者开发创造力的培训教材或参考读物。

第1篇创造的理论基础
第1章 创造与创造学
案例导读
1．1 创造的基本界定
1．2 创造学的学科特点
1．3 创造学发展概述
思考与训练
第2章 创造活动分析
案例导读
2．1 创造活动的基本要素
2．2 创造活动的基本模式
2．3 创造活动环境
思考与训练
第3章 创造力开发
案例导读
3．1 创造力开发的界定
3．2 创造力的结构模式
3．3 创造力开发的障碍
思考与训练
第4章创造性思维
案例导读
4．1 创造性思维的基本特征
4．2 创造性思维的突变方式
4．3 创造性思维的方向
思考与训练
第2篇常用创造技法
第5章观察发现法
案例导读
5．1 观察发现概述
5．2 观察发现技巧
5．3 观察与实验
思考与训练
第6章 属性列举法
案例导读
6．1 缺点列举法
6．2 希望点列举法
6．3 特性列举法
6．4 奥斯本检核表法
6．5 5W1H法
思考与训练
……

在实验课题选择方面，还有一种“滚雪球”的方式，就是在原有实验的基础上，通过认真地分析实验结果，揭露实验事实同原有观念之间的矛盾，在矛盾比较尖锐的地方提出新的假说，从而设计新的实验来验证这个新的假说，选择新的课题，从而使实验研究向纵深发展。
实验选题是一种艺术，为此，我们应当注意以下几点：
第一，实验选题要进行调查研究。不论做什么实验，动手之前要调查清楚有关的历史和现状，对于同样的或者与自己的实验研究有关的课题，前人已经做了哪些实验了，现在正在做着的是哪些实验，哪些问题已经解决了，哪些问题尚未解决，卡在哪里，其关键是什么，通过实验得出了什么结论，这些结论是否可靠，有什么欠缺的地方，前人的实验研究采用何种仪器、设备，方法和技术，实验设计是否合理，实验结果与原有的理论是否一致，等等，所有这些，都要经过认认真真的调查和研究，从中接受别人的经验教训，少走弯路，特别要避免重蹈别人的覆辙。
怎样才能做好上述的调查和研究呢?其中最好也是最简便的办法就是查阅文献资料。如何查阅科学文献，这里不作论述。
第二，实验选题必须联系实际。联系实际是做任何事情都必须遵循的一条原则和方法。实验选题要联系实际，就是要求实验者在选择和确定实验课题时，必须考虑到社会政治、经济、科技、文化发展的实际需要，所在工作单位的实际需要；应当充分考虑到实验课题所能产生的理论意义和实际应用价值。
第三，实验选题考虑实验的继承性。现代科技的任何创新，都是在继承基础上的发展。重大的科学实验几乎都是在前人工作成就的基础上一步步取得的。失去了这个基础，科学实验就没有现实性和可能性。
第四，实验选题必须考虑实验者本人的具体情况。实验课题应当从实验者最熟悉、兴趣最大、最能发挥自己的学识，并有最大可能获得成功的课题中选择。也就是说，在科学实验中选择主攻方向和目标时，一定要知自己之长短，晓条件之可能，脱离开实际可能的好高骛远，把科学实验弄得太宽、太大固然不可取，那种成天止步不前或者频繁改换实验课题也是不严肃的。

1．科学性原则
设计方案是某种或某些科学技术原理的体现，因此，任何设计方案都不能违背科学技术原理。违背这一原则的设计以“永动机方案”为最典型。自古以来，有无数发明家绞尽脑汁地设计了一个又一个永动机，但都因直接违背能量守恒定律而徒劳无益，没有任何结果。既然如此，那么为什么至今还有人重 ……