汉族儿童实词习得研究

实词是语言系统的核心和基础，儿童习得语言首先是从习得实词开始的。实词习得同儿童心理发展的各个方面，特别是儿童思维的发展有密切的关系。搞清汉族儿童习得实词的基本情况，从中发现一些规律，不仅可以为我国的语言研究、发展心理学研究提供大量的素材，丰富我国的儿童语言习得理论，而且对探索人类的语言理解和语言生成，探索人类思维的规律，也有着重要的意义。汉族儿童实词习得研究也是儿童语言教学研究的一项基础工程，可以为我国学龄前儿童语言教育的设计提供科学依据，同时在对外汉语教学、人工智能开发等领域也有一定的参考价值。

孔令达，男，1951年生，安徽蚌埠人。1985年在安徽师范大学获硕士学位。现任安徽师范大学文学院副院长、教授、研究生导师，汉语言文字学学科负责人，安徽省首批学术与技术带头人。主要研究领域为现代汉语语法学和心理语言学。主持2000年度、2003年度国家社会科学基金项目。成果获安徽：省社会科学奖和（全国）首届语言文字应用研究青年优秀论文奖。在《中国语文》、《语言文字应用》、《心理科学》等刊物上发表学术论文数十篇，主编、参编教材、词典多部。

前言
第一章 儿童语言中的指人名词和指物名词
§1 指人名词的发展
§2 指物名词的发展
§3 相关问题的讨论

第二章 儿童语言中的方位词和时间词
§1 儿童习得方位词和时间词的总体状况
§2 儿童语言中的方位词
§3 儿童语言中的时问词
§4 相关问题的讨论

第三章 儿童语言中的动词
§1 儿童习得动词的总体状况
§2 动作动词的发展
§3 趋向动词的发展
§4 能愿动词的发展
§5 心理动词的发展
§6 判断动词的发展
§7 存现动词的发展
§8 使令动词的发展
§9 儿童语言中的动词重叠
§10 相关问题的讨论

第四章 儿童语言中的形容词
§1 儿童习得形容词的总体状况
§2 外形形容词的发展
§3 性质评价形容词的发展
§4 机体感觉形容词的发展
§5 品性行为形容词的发展
§6 事件情景形容词的发展
§7 情绪情感形容词的发展
§8 社会生活形容词
§9 复杂形容词及形容词(或短语)的重叠式
§10 相关问题的讨论

第五章 儿童语言中的数词和量词
§1 儿童数词的发展
§2 儿童习得量词的总体状况
§3 名量词的发展
§4 动量词的发展
§5 相关问题的讨论

第六章 儿童语言中的代词
§1 人称代词的发展
§2 指示代词的发展
§3 疑问代词的发展
§4 相关问题的讨论

第七章 儿童语言中的副词
§1 儿童习得副词的总体状况
§2 儿童语言中的否定副词
§3 儿童语言中的重复副词
§4 儿童语言中的范围副词和协同副词
§5 儿童语言中的时间副词和频率副词
§6 儿童语言中的程度副词
§7 儿童语言中的描摹性副词
§8 儿童语言中的评注性副词
§9 儿童语言中副词的关联用法
§10 相关问题的讨论

附录国外儿童语义系统习得研究综述
§1 儿童语义知识与概念知识的差别
§2 儿童的认知特点
§3 儿童词义理解的倾向性
§4 儿童词语语义特征

……

初始个体所指义是指人名词和指物名词语义习得的起点。与目标语言相比，初始个体所指义的名词指称外延只是目标语言中一个子集，我们称这一现象为（词义）窄化。儿童由初始个体所指义到类指义的习得不是突变的，而是逐渐获得的。在这一过程中，儿童指人名词、指物名词的指称范围由初始个体所指向类指逐步扩展。扩展过程中，有可能出现某一指人名词或指物名词的指称外延超出目标语言的情况，例如儿童可能会把梨或桃称为“苹果”，这一现象我们称之为（词义）泛化。随着认知水平的提高，儿童指人名词和指物名词指称范围包括的“个体”逐渐达到类指义所涵盖的范围，从而习得类指义。
关于儿童指人名词、指物名词类指义的习得过程，巴雷特和鲍尔曼等（参看庞丽娟、李辉，1993）曾提出过“原型”理论。这一理论认为，儿童词语的获得与运用是通过两个前后相继的过程而实现的。首先，儿童为每一个词语找到一个相匹配的“标准原型”，然后，以此原型的表象所蕴含的内容作为该词的内涵，并与该词的语音等外在特征一起存入有关记忆系统中。接下来是词语获得与运用的第二个过程，即婴儿对所确立的原型进行分析，找出并确定其基本特征。此后，对那些包含这些基本特征中的一项或多项特征的事物，他们都会用该词语来称呼。我们认为“原型”理论对儿童习得指人指物名词（主要是形象词语）有较强的解释力。早期儿童对词义的掌握是建立在他们感知觉、记忆等认知能力发展基础之上的，具有形象性特点，在习得指人名词和指物名词的过程中，儿童习惯采取的策略是以某一原型为依托逐步习得。儿童最早说出的指人名词和指物名词都与某一被指称对象相联系，这就是儿童习得指人名词或指物名词的原型。