综合课程开发与案例
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内容提要：
本书根据我国中小学的实际情况，提出了综合课程的开发主张和实施方案，特别适合中小学教师、校长阅读与应用。 课程综合化是20世纪90年代以来各国课程改革的大趋势。本书根据我国中小学的实际情况提出了综合课程的开发主张和实施方案，它由若干主题模块构成，充分关注每一主题与社会现实问题的关联，跨学科知识学习与实践体验之融合，师生互动作用在课程开发与实施中的展现。阅读本书，有助于读者深入了解综合课程开设的必要性和实施的指导性。
作者简介：
王洁，理学士，教育学硕士，博士。曾在上海市一所高级中学任教三年，在上海师范大学教科所工作四年后进入上海市教育科学研究院，从事课程、教学与教师教育的研究工作。近年来，作为核心成员参与了中国基础教育课程改革项目“研究性学习实施指南研制”的深度研究。
目录：
序/金一鸣
前言 第一章 综合课程的三个理论问题 第一节 综合课程的内涵及其发展 第二节 综合课程与分科课程 第三节 课程综合化及其综合课程的类型 第二章 主题式综合课程的特点 第一节 主题式综合课程的课程定位 第二节 主题式综合课程的课程目标 第三节 主题式综合课程的课程本质 第三章 主题式综合课程内容的确定 第一节 主题式综合课程的主题及内容组织 第二节 主题式综合课程内容展开的形式 第四章 主题式综合课程的开发与实施 第一节 课程开发与实施的理想模式 第二节 课程开发中的人际互动 第三节 课程展开的三个阶段 第四节 基于互联网的课程学习 第五章 主题式综合课程的评价 第一节 融合于学习过程的评价 第二节 档案评价 第三节 实作评价 第六章 主题式综合课程与教师 第一节 主题式综合课程中的教师角色 第二节 应对主题式综合课程的教师专业成长途径 第三节 主题式综合课程与教师的自我发展 第七章 主题式综合课程之若干问题探讨 第一节 主题式综合课程之实验小结 第二节 主题式综合课程实验之探讨 第三节 主题式综合课程研究方法之体会 第八章 主题式综合课程的模块设计示例 示例一：人口教育 示例二：土壤研究 示例三：牛顿实验室 示例四：畅游水世界 示例五：大千美食林 示例六：森林木 示例七：月球探索 示例八：追太阳 主要参考文献 后 记 书摘：
主题是根据课程的目标提出的，对课程提出的挑战便是如何将这一过程转化为实际的操作。
原则与现实有时并不总是衔接得那么好的，实际工作中的每一件事要纳入原则的“轨道”，是需要实践者在过程中不断调整、反思自己的行为，逐渐领悟并做到的，也即所谓“在游泳中学会游泳”。这种调整和反思是对实际做法的一种修正，也意味着实践者思想上的一种提升。 是垃圾，还是财富?!——能综合的都综合 1996年夏天，我和我的伙伴们开始开发第一个模块课程计划——《是垃圾，还是财富?!》(具体课程计划见附录)。当时的想法很朴素： 想法之一：以垃圾作为模块课程的主题并将相应的内容组织起来作为一个课程计划，通过学习过程发展学生对现实问题的了解和认识，进而培养学生关注、保护环境问题的意识和态度。自二十世纪九十年代以来，垃圾问题一直困扰着上海，年垃圾量呈几何级数增加，虽然政府投入很多资金，但垃圾的处置问题始终没有得到很好的解决。不仅上海，而且很多发达国家的城市也没有有效地解决这一个问题。作为一个迈向国际化的城市，上海市民对垃圾的分类投放，如何使垃圾减量化等问题的了解和认识远远不如其他国家。将“垃圾教育”作为培养未来上海公民的素质教育的有机组成部分显然是必要的。 想法之二：垃圾是我们每天碰到、看到，而且是每天必须面对的“事物”，有关它的知识的学习和进一步的了解显然是学生所感兴趣的。 想法之三：学者对于垃圾问题的研究很广泛，如垃圾的组分调查分析、垃圾的有机及无机化处理、垃圾的艺术、垃圾的考古学研究等等五花八门，应有尽有，其中有很多学问是学生通过他们自己的研究能够发现的。这个问题是值得花时间研究的。 由我确立了主题后，我和我的伙伴们——参加课题研究的上海市实验学校的两位老师共同策划主题以及相关可以统整的概念。具体做法是由垃圾这个主题出发，将现有学科冲概念相近者都统整在一起，实话实说就是：把能够综合起来的都综合起来。 二、教师是“平等中的首席” 在主题式综合课程的开发与实施过程中，教师对于课程的“控制”，对于学生的“权威”，不是一种机器式的力量而是属于首要的解释者类型，是“平等中的首席”。 “‘平等中的首席’很好地界定了在主题式综合课程中教师的作用、教师与学生之间的关系。作为平等中的首席教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。权威也转入情境之中”。 …… |