现代教育评价基础（修订版）
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内容提要：
本书共9章，包括教育评价概述；教育评价的历史和发展；教育评价的一般过程；教育评价制度；教育评价标准编制；教育评价信息搜集等内容。
目录：
前言
第一章 教育评价概述 第一节 教育评价的概念 第二节 教育评价的功能、作用和意义 第三节 教育评价的主要类型 第四节 教育评价的主要模式 第五节 教育评价的研究对象、内容和方法 第二章 教育评价的历史和发展 第一节 教育评价的源流 第二节 西方教育评价的发展历史 第三节 我国教育评价的发展历史 第三章 教育评价的一般过程 第一节 评价方案准备 第二节 评价方案实施 第三节 评价报告编写 第四节 评价结论反馈 第五节 评价心理的调控 第四章 教育评价制度 第一节 建立教育评价制度的必要性 第二节 建立教育评价制度的基本条件 第三节 建立教育评价制度的系统思考 第五章 教育评价标准编制 第一节 教育评价标准概述 第二节 教育评价指标体系的设计 第三节 教育评价评定标准的制定 第四节 教育评价标准编制案例 第六章 教育评价信息搜集 第一节 教育评价信息的主要来源 第二节 确定教育评价信息源数量的抽样技术 第三节 搜集教育评价信息的主要方法 第七章 教育评价信息处理 第一节 教育评价信息的定性处理方法 第二节 教育评价信息的定量处理方法 第八章 教育评价的再评价 第一节 教育评价再评价的必要性 第二节 教育评价再评价的方法 第三节 教育评价再评价的实施 第九章 教育评价的实践 第一节 教师工作评价 第二节 学生评价 第三节 学校教育质量自我评价 第四节 社区教育评价 附表1 附表2 附表3 附表4 书摘：
教育评价类型是具有共同特征的教育评价所形成的种类，它反映了同种类型的教育评价具有相同的特征，评价者可以根据不同的评价活动选择相适应的评价类型，以获取评价工作的最大效益。
一、按评价涉及的范围分类 (一)宏观教育评价 这是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。如对教育目标、教育结构、教育制度和教育社会效益等方面的评价。它是总体的、全局性的、战略性的。这种教育评价是以社会系统或教育系统作为评价主体，教育与社会相互作用关系状况为评价客体，其价值判断的依据是教育满足社会发展需求的程度。这是教育系统进行诊断、调整和完善的评价行为，旨在调整教育发展战略，改进教育工作，以适应社会发展的需要，并促进自身的发展和进步。 (二)中观教育评价 它是以学校内部各方面的工作为对象的教育评价。如办学水平、办学条件、领导班子、教师队伍，以及教学工作、思想政治工作、体卫工作、总务工作，以至教师教学、班主任工作、团队工作和家长工作，等等。这种教育评价是以社会教育评价机构、学校上级主管部门或学校系统作为评价主体，学校内部工作状况为评价客体，其价值判断的准则是某一时期教育方针、政策和中心任务，或某项法律、法规的贯彻实施状况，或学校的教育质量。这是学校系统进行 诊断、总结和完善的评价行为，目的在于改进学校教育工作，提高工作效率，促进教育质量的提高。 (三)微观教育评价 这是以学生发展为对象的教育评价。如学生学业成绩、思想品德、身体健康、审美情操、劳动技能、实践能力和创新精神等方面的评价。这种评价是以学校教师作为评价主体，学生为评价客体，其价值判断的标准是以学生德、智、体、美、劳等发展水平为标志的教与学的关系状况，以此推进教育工作改革，提高教育质量。 二、按评价的价值标准分类 (一)相对评价 它是指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值标准，然后将其余评价对象与其进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排列成先后顺序。这种评价无论评价对象集合总体状况如何，都可以进行比较，找到各自的相对位置，因而适应性强，应用面广，便于比较。譬如，常模参照评价指的是教师联系先前其他学生在这个测验十的表现来解释现在学生的成绩，先前的那些学生被称作常模组；教师说某个学生“在一个能力倾向测验上的得分足90百分等级”，意思就是说这个学生的测验成绩高于常模组90％ …… |