家教智慧从哪里来(家庭教育个案诊断)

本书希望能帮助中小学教师提高家庭教育诊断的本领。
作者从2002年11月到2005年7月参与了教育部“十五”课题“跟踪指导 家庭教育实验研究”课题组的工作，主持其子课题“家庭教育个案跟踪指导 研究”。参加课题研究的有北京市9个区县35所学校，59位教师。被跟踪的 学生239人，包括小学一年级、小学四年级、初中一年级和高中一年级的学 生。本书中采用的案例基本上出自这次课题研究。只是在引用案例时，作者 对人名进行了处理，均使用化名。
个案研究的主要工作是培训教师，帮助教师了解家庭教育最新现状和特 点，引导教师学会家庭教育诊断，推动家长转变教育观念，做研究型家长。

王晓春，北京教科院基础教育研究所高级教师。主要研究方向包括有家庭教育、教师观念更新和语文教学改革等，多年来出版家庭教育难题会诊、家教参谋、走进孩子的心灵、寻找素质教育的感觉、开辟素质教育的绿地等十余部专著，总计逾150万字。
经常在报刊发表家教研究文章，多次在中央电视台、中国教育电视台做家教专题讲座。多年来应邀给全国各地家长及老师做报告，目前已达数百场，受到广泛好评。
多年的家教研究、咨询、培训工作，使他在家教领域显示出独到的见解和深刻的洞察力，并致力于帮助家长解决当代家教难题，被广大家长称为"家教救星"。

第一章 什么是家庭教育诊断
一、家庭教育诊断的必要性
1．“非诊断型”家庭教育的弊端
2．家庭教育新形势对诊断的需求
3．家庭教育诊断的含义
二、家庭教育诊断的思路和过程
1．发现孩子的问题
2．提出假设，初步锁定问题
3．找出孩子问题和家庭教育的内在联系
4．对家长的教育权威和教育能力进行评估
5．制定初步干预措施
6．在实施过程中检验诊断是否正确
第二章 孩子问题的诊断方法
一、通过孩子诊断孩子的问题
1．谈话的方法
2．问卷调查
3．游戏观察法
4．在活动中观察
5．画 画
6．早期记忆回忆法
7．释梦
8．词语联想
9．智商测定
二、通过家长诊断孩子的问题
1．孕期及生产情况
2．孩子上幼儿园前看护者的教育风格
3．家里有没有保姆
4．有没有祖辈参与家庭教育
5．孩子的病史
6．家长的健康状况
7．家长的成长过程
8．孩子性格与长辈性格的比较
9．家庭环境访问
10．家长与孩子的关系
11．家长之间的关系
三、教师在日常工作中怎样诊断孩子的问题
1．生活习惯
2．学习习惯
3．学习成绩
4．纪律
5．集体观念
6．同龄人的人际交往
7．个性特点
8．品德发展
9．师生关系
10．对家庭、家长的态度和评价
第三章 家长问题的诊断方法
一、通过家长来诊断家长的问题
1．看家长咨询的各种心态
2．通过语言了解家长的教育思路
3．了解家长和孩子打交道的方式
4．了解家长之间的关系
5．观察家庭环境
6．谁来开家长会
7．家长与老师的联系方式及联系密度
8．家长对老师的态度
9．家长对老师的要求
10．家访印象
二、通过询问孩子来诊断家长的问题
1．家长的常用语
2．家长为孩子做事的情况
3．家长如何辅导孩子学习
4．家长之间的教育方式是否一致
5．家长对老师的态度
6．家长的业余活动和爱好
7．孩子对家长的态度
第四章 不同年龄段孩子的主要问题
一、幼儿园阶段
1．不受约束
2．急躁
3．胆怯
4．注意力不集中
二、小学阶段
1．厌学
2．动作磨蹭
3．不完成作业
4．过早关注异性
5．对父母产生敌对情绪
三、初中阶段
1．亲子沟通困难
2．师生关系紧张
3．同学问的矛盾
4．朦胧的早恋
5．学习能力不足
6．沉迷于网络游戏
四、高中阶段
1．准备高考的学生
2．职高学生
第五章 家长的常见问题
一、一般类型
1．溺爱和过度保护
2．唠叨和挑错
3．家庭教育应试化
4．家长失去权威
5．暴力和软暴力
6．家长意见不一致
二、孩子不同年龄段家长的常见问题
1．幼儿阶段家长的两个极端
2．小学阶段家长的两个误区
3．初中阶段家长面临的新情况
4．高中阶段家长的忧虑
三、不同职业家长的常见问题
1．官员
2．白领职员
3．军人
4．医务人员
5．教师
6．工人、农民、小商贩
四、单亲家庭家长的常见问题
1．在孩子面前说对方坏话
2．因负疚感而讨好孩子
3．父母不通气，孩子钻空子
4．把一切责任推给对方
5．双方都忽视孩子
6．重组家庭
五、隔辈家长的常见问题
1．老人带孩子的常见问题
2．老人与儿女常有的冲突

一、家庭教育诊断的必要性
1.“非诊断型”家庭教育的弊病
当前，多数家长教育孩子的方法是“非诊断型”的。不是没有“判断”
，而是没有“诊断”。
“诊断”与“判断”的区别是什么?
诊断要从对方的情况出发，判断则完全可以从判断者的主观想法出发。
诊断有一套科学的思路和方法，判断则不需要训练，谁都会判断，有的人甚
至会不加思考就做判断。判断可以是一种未经分析就得出的结论。
诊断需要具体，而判断则可以笼而统之。你到医院治病，医生的诊断一
定非常具体，比如医生诊断你得了胃病，他一定会告诉你得了哪一种胃病，
然后再开药方，他决不会简单地说“你胃有病”就完了。
诊断之后是要开药方的。并没有一种药可以包治百病，所以诊断不但要
说清你的病属于哪一类，还要说清是哪一种，这样才能与相应的治疗药物对
得上号。
我们发现，许多教师和家长对家庭教育问题的笼统判断恰好是和他们的
办法简单相一致的。可以说，正因为他们的判断简单，所以他们的解决办法
也只能简单；也可以反过来说，正因为他们没有多少办法，只好对问题原因
做最简单的判断。
我们举个例子。比如说某学生厌学，上课不好好听讲，下课不好好完成
作业，成绩不佳。为什么会这样?原因其实是很复杂的，至少可以分成智力
原因和非智力原因两大类。智力原因又可以分成智力类型问题、智商问题、
思维能力问题、记忆力问题等小类；非智力类型又可以分成注意力问题、情
绪问题、意志问题、动机问题、个性问题等小类，每个小类还可以细分。只
有这样细致地区分，才能锁定这个孩子的问题，做出准确的诊断，然后才能
“对症下药”。诊断越准确，“用药”越准确。
但是现在的情况是，每当学生厌学的时候，老师和家长对原因的判断都
是一些非常笼统的老生常谈：“贪玩”“不自觉”“不想学习”“胸无大志
”……这些话谁都会说，毫无专业气息。所以他们的对策也就只能是最一般
化的、最简单的方法，无非是管卡压加看守。教师实在没辙就打电话向家长
告状；家长没辙就对孩子武力解决；武力解决不了，就用钱收买；再解决不
了，只好干瞪眼了。
教师对学生的问题诊断不清，是什么原因造成孩子的这种情况?家庭教
育有什么失误?教师根本不清楚。所以遇到请家长仍然不解决问题的时候，
教师一般就只会责备家长教育孩子“不负责任”。家长则很委屈地说：“我
打也打了，骂也骂了，您说我还怎么办?”教师也说不出怎么办，因为他自
己也茫然——连诊 ……