教育的智慧(魏书生教育教学思想漫谈)

他是全国优秀班主任——再差的学生到他手上，个个品学兼优……
他是语文特级教师——用二十节课教完二百节课，学生成绩好得出奇……
他是家庭教育专家——教子有方，儿子以优异成绩考上清华大学……
他被誉为“现代孔子”——游学海内外，讲学逾干场，所到之处无不轰动……
中国素质教育第一品牌人物——魏书生。
哲学家的头脑，改革家的气魄，未来学家的眼光，出神入化的教书育人艺术，民主科学的管理经验，新人耳目的思想观念，感人至深的道德文章，著名特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任魏书生的著作以及有关魏书生的图书越来越受到人们的欢迎和关注。他自1978年任中学教师，至今已23年，因他在教育改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。他是一个怎样的教育家。

汉族，1951年生，中学高级教师。
1977年从事教育工作，先后任中学语文教师、班主任、校长等职务。曾荣获盘锦市模范教师、盘锦市科研标兵、辽宁省优秀教师等称号。现任盘锦市教育科研所所长，从事中小学教育科研工作，在“中小学教育科研方法论”及“魏书生教育教学思想”方面有较深入的研究。先后应邀到沈阳、大连、南京、无锡、内蒙占等全国各地作关于“魏书生教育思想”推广的报告多场，反响热烈，并先后在国家级、省级报刊上发表论文20余篇。

第1章 核心
一、民主
(一)民主的内含
(二)民主的特点
二、科学
(一)科学的内含
(二)科学的特点
第2章 动力与源泉
一、动力
(一)净化学生心灵，提高国民素质
(二)提高自身素质，积累科研成果
二、源泉
(一)哲学
(二)教育学
(三)心理学
(四)管理学
(五)学习科学
第3章 教书
一、教学思想的更新：教书是为了育人
(一)学生的学习究竞是为了谁
(二)学生的学习究竟应该学什么
(三)学生应该怎样学语文
二、教学内容的改革
(一)讲名篇时文
(二)讲教育、心理方面的资料
(三)讲学习方法
(四)介绍国内外科技动态
三、教学方法的改革：课堂六步教学法
(一)定向
(二)自学
(三)讨论
(四)答疑
(五)自测
(六)自结
四、教学时间的延续
(一)语文课外的时间学语文
(二)校外的时间学语文
(三)节假日时间学语文
五、教学空间的拓展
(一)家庭至间学语文
(二)社会空间学语文
(三)大自然空间学语文
六、教学规律的探索
第4章 育人
一、魏书生的育人奥秘
(一)魏书生的师生观
(二)魏书生的育人思路
二、魏书生的育人策略
三、魏书生的育人重点
(一)培养学生自学能力
(二)培养学生自我教育能力
(三)狠抓“后进生”的转化
四、魏书生的育人特点
(一)从小事做起
(二)从此刻做起
(三)循序渐进
第5章 管理艺术
一、时间管理艺术
(一)时间管理自我
(二)时间管理他人
二、空间管理艺术
(一)学校空间管理
(二)家庭空间管理
(三)社会空间管理
三、信息管理艺术
(一)主办“三报”
(二)设立两个信箱
(三)办校园广播台
四、效率管理艺术
(一)效率约束自己”
(二)效率管理班级及学科教学
(三)效率管理学校
五、教师管理的艺术
(一)主人的管理
(二)仆人的管理
第6章 教育科研
一、魏书生教育科研的意识及行为
(一)魏书生教育科研意识
(二)魏书生教育科研行为
二、魏书生教育科研的内容
(一)教育方面
(二)教学方面
(三)管理方面
三、魏书生教育科研的方法--
(一)实验法
(二)教甭经验总结法
(三)行动研究法
四、规范教育科研行为
第7章 魏书生老师的为人处世
一、魏书生做人哲学浅探
(一)整体看世界，处理好几个关系
(二)立体看人生，处理好几个关系
(三)全面看自我，构成自我发展的四大支柱
二、魏书生做事哲学探析
(一)做事的原则
(二)做事的态度
(三)做事的方法
第8章 更新几种理念
一、世界观
二、人生观
三、价值观
四、苦乐观
五、教育观
六、人才观
七、师生观
八、学习观
九、学生观
十、教师观
十一、师生关系观
第9章 增强几种意识
一、“抢点站位”意识
二、服务育人意识
三、纵横协调意识
四、无私奉献意识
五、改革创新意识
六、自我推销意识
七、享受人生意识
主要参考文献

5．内因与外因
任何事物的发展和变化，都是在该事物内因和外因的作用下进行的。唯
物辩证法承认，内因(内部矛盾)是事物发展的根本原因，但并不排斥外因(
外部矛盾)的作用。如果排斥外因的作用，也不是真正地坚持了唯物辩证法
。因此，要坚持内因与外因辩证统一观。唯物辩证法认为，内因是事物发展
、变化的根据，它决定事物的性质和事物发展的方向，是事物发展的第一原
因。外因是事物发展、变化的条件，它对事物的发展起加速或延缓的作用，
是事物发展的第二位原因。但是，无论外因是起加速或延缓的作用，都要通
过内因而起作用。
对于具体事物来讲，内因和外因是相对而言的，没有内因则无所谓外因
，没有外因也无所谓内因。在一定条件下，内因和外因是
坚持内因和外因的辩证统一观，就要反对否定内因作用，夸大外因作用
的形而上学的外因论。
魏书生老师在他自身发展与教育教学改革、学校与班级管理等诸多方面
，无不体现出内因与外因的结合、主观与客观的统一。他一贯重视主观作用
，善于改造主观世界，他主张“多改变自我，少埋怨环境”，当然他也注重
客观条件的创造与借助“和家长共同教育效果好”等等。
(1)强化内因，引导学生自我教育。教育活动是教师与学生的双向活动(
指狭义的学校教育)。从施教的角度而言，教师是内因，学生是外因；从受
教育的角度而言，学生是内因，教师是外因。要使教育收到理想的效果，内
外因必须有效地结合，而且，要想收到理想的效果，受教育的一方起的作用
会更大，因为只有受教育者(内因)发生变化，教育效果才会发生变化。如果
只是施教者(外因)发生变化，而受教育者没有发生相应的变化，那么教育效
果也不会很理想。所以，从教育效果这一角度来看，受教育者才是内因，教
育者是外因，要想收到理想的教育效果，教育者(外因)必须千方百计地使受
教育者(内因)发生变化，并且内外因因素有机地结合，使内因更凸现出变化
根据的作用。
魏书生老师非常清楚这一辩证关系，并且在教育教学实践中，努力探索
着强化内因，借助外因，内外因素有机结合这一规律对学生进行教育，他所
取得的最突出的成果，是让学生学会自己教育自己。这一成果在魏老师的专
著《教育改革与素质教育》中一篇题为《引导学生进行自我教育》的文章中
体现得非常充分。P54-55