全日制义务教育地理课程标准教师读本(修订本基础教育新课程师资培训系列教材)
内容提要 ：
全日制义务教育:有书目(第127页)。
编辑推荐 ：
本书为“基础教育新课程师资培训系列教材”之一，是地理教材编写、地理教学改革、地理教学评估和地理考试命题的依据，是国家教育意志在地理学科的具体体现。
本书对地理课程标准的解读具有独特的视角：它重在地理教育实践层面上的解析，而少有理论思辨性的阐发；它关注内容的现实针对性，而较少作形而上的诠释；它注重发掘执行地理课程标准过程中所需要的教育智慧，而对文件条文的生成过程不作过多的陈述；它重视地理课程标准与地理教学大纲的异同比较，而避免在概念领域作经院式的鉴别陈述。力求使本书做到内容简明，讲解通俗，层次分明，语言流畅。适合广大中小学教师阅读参考。 目录 ：
第一章 地理课程标准产生的背景
第一节 课程标准的产生是推行素质教育的结果 第二节 我国基础教育课程体系存在的问题 第三节 国内外地理基础教育的现状及发展趋势 第四节 地理课程标准的研制过程 第二章 地理课程标准的特点及内容布局 第一节 地理课程标准的设计思路 第二节 地理课程标准的主要特点 第三节 内容标准的基本要求 第四节 课程标准与教材编写 第三章 地理课程的价值取向和基本理念 第一节 概述 第二节 地理课程的价值取向 第三节 地理课程的基本理念 第四节 新理念要求更新教学观念 第四章 地理课程目标解说 第一节 知识与技能目标 第二节 过程与方法目标 第三节 情感态度与价值观目标 第五章 地理课程内容标准 第一节 内容标准的陈述 第二节 目标动词例说 第三节 内容标准的构成 第四节 内容标准的创新 第六章 课程标准与教学大纲的比较 第一节 基本理念的指向性 第二节 设计思路的开放性 第三节 课程目标的全面性 第四节 内容标准的科学性 第五节 实施建议的实用性 第七章 关于教学建议和评价建议 第一节 对教学建议的分析 第二节 对评价建议的理解 附录：全日制义务教育地理课程标准(实验稿) 主要参考文献和网站 后记 书摘：
第五节 实施建议的实用性
课程改革是一项全新的工作，新的课程标准较之教学大纲在教育理念、 思想、模式、内容、方法和目的诸方面都有较大的变化，可以说绝大多数的 教师在很短的时间内很难马上适应这种变革。因此，课程标准以较大篇幅提 出了“实施建议”。它从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及 教材编写建议四方面进行了阐述，并尽可能提供参考案例，这与教学大纲条 款式的意见有突出的区别。 教学建议中要求地理教学突出学科特点，运用多种教学方式、方法和教 学手段，重视培养学生的创新精神和实践能力。课程标准就“突出地理学的 ‘地域性’和‘综合性’特征”，“选择多种多样的地理教学方式方法”， “重视地理教学信息资源和教学媒体的利用”，“重视培养创新精神和实践 能力”四方面进行了阐述并给出典型的案例，这些案例为教师组织教学提供 了很好的参照，教师如能从若干案例中提取带突出性的规律性的基本模式， 并结合自身特长和本校学生实际，进一步挖掘、搜集、总结、归纳，且能做 到融会贯通，则地理教学一定会出现课堂生动活泼、课外丰富多彩、教学质 量和学生素质大幅度提高的新局面。值得一提的是，在培养学生创新精神和 实践能力方面，教师要特别注意为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学 生学习地理的兴趣，扩大地理教学的开放性，鼓励学生自主探究，倡导探究 式学习，引导学生提出问题，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解 决问题的方法。因此教师切忌按部就班、包办代替，应保证教学的弹性，为 学生的自主学习创造条件。探究式学习作为科学教育的一种学习方式，对培 养学生的能力十分有效，但在地理学科的学习过程中，由于地理学科自身的 特点，很多内容无法按照“提出问题——做出假设——寻求证据——解决问 题”的探究步骤来完成，因此不能照搬模式。有些内容，可以介绍前人是如 何探究的；有的内容，可以给出一些材料，让学生在这些材料的基础上探究 等等。虽方法多种多样，但达成的目的是一致的，即启发学生思维、培养学 生能力、激发学生的学习兴趣。 课程标准对地理学习的评价也提出了非常实用的建议。它注重对学生的 学习结果、学习过程以及在实践活动中所表现的情感和态度的全程评价，强 化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别功能。地理学习评价的四个方面 ，即学生解决地理问题的能力与过程、学生科学方法掌握状况和探索性活动 的水平、学生对地理概念、区域的自然和人文特征 …… |
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