认知发展

作为认知发展的高级教程，弗拉维尔的《认知发展》一书(第四版)对认知发展的诸多问题作了十分全面的阐释，书中既描绘了儿童思维迷人的特征，又阐明了该领域研究中的变化和令人振奋之处。与第三版相比较，本版加重了信息加工观，社会文化观，理论变化观，新皮亚杰主义，神经科学及制约性理论等内容的分量。任何希望了解人类认知发展的人，都可以成为本书的读者，尤其适合专业人员阅读参考，或作为大学生和研究生课程的教材。

约翰·H·弗拉维尔，斯坦大学心理学教授。在美国西北大学获学士学位，在克拉克大学获硕士学位和博士学位。到斯坦福大学之前，曾任教于罗切斯特大学和明尼苏达大学。研究领域涉及记忆、交流、社会认知和其他过程的发展方面。曾著有或合著六本书，包括《让·皮亚杰的发展心理学》。儿童发展研究会和美国心理学会发展分会前任主席。美国心理学会突出科学贡献奖获得者，并获得巴得巴黎大学和罗切斯特大学的名誉学位。
　　帕特丽夏·H·米勒，佛罗里达大学心理学教授。在堪萨斯大学获学士学位，在明尼苏达大学获博士学位。在佛罗里达大学前，曾任教于密歇根大学。她的认知发展研究涉及社会认知、策略、记忆、元认知、性别差异和知识。著有《发展心理学理论》，是另两部发展心理学书籍的合著者。另外，是《儿童发展》杂志和《心理学学报》要志的编委。

本书是最新版（第四版）的翻译本。较之前版，更新了章节安排，对婴儿的知觉和认知发展予以分章论述，其他按照主题（表征和概念、推理和问题解决、社会认知、记忆与语言、问题与难题）组织论述，其中新增了不少研究新领域的内容。作者对大多数专业术语作了解释，并试图阐明认知发展的全部情境。书内引用了许多参考文献和大量辅助性资料，阐明直截了当、清晰明了。本书的翻译有助于进一步促进对认知发展领域研究的发展趋势，也适合于任何想了解人类认知发展的读者，当然特别适合作为大学生或研究生课程的教材。

总序
译者序——儿童认知发展研究的沿革与新发展
中文版序(附原文)
第四版前言
第一章 绪 论
第二章 婴儿的知觉
第三章 婴儿的认知
第四章 表征和概念
第五章 推理和问题解决
第六章 社会认知
第七章 记忆
第八章 语言
第九章 问题与难题
参考文献
人名索引
主题索引
作者简介

欲对婴儿视觉做一个全面的说明，必须介绍各种影响人类视觉活动的不同神经系统(视网膜、外侧膝状核、视皮层、上丘脑)的解剖和生理特点。针对我们的目的，引用能够提供这种介绍的资料(Atkinson，1998；Hiekey & Peduzzi，1987)，伴以一些关于婴儿视觉的生理基础的一般结论，已经足够。首先，所有这些相关的系统在婴儿出生时都还没有完全发展，在某种程度上或多或少都是不成熟的。因此，新生儿所拥有的视觉功能，就其质量而言，很少可以和婴儿后期相比拟。这并不是说新生儿看不到东西，因为他们的确能够看到东西，只是他们的视觉系统尚有许多方面有待发展。其次，这些发展中至少有一些是很快发生的，因为主要的变化发生在生命的最初几个月。因而至6个月时，婴儿的视觉系统已经成熟了很多，与刚出生的时候相比，与成人更相似。最后，在婴儿的视觉表现中可观察到的许多变化，似乎反映了底层的神经系统所发生的生物一成熟变化，尤其可能是视皮层的变化。
新生儿视觉系统的不成熟也表现在其他方面。我们的视觉质量不仅依赖于视网膜及有关脑中枢的功能，而且依赖于将影像集中于视网膜上最理想位置的各种眼动机制(Aslin，1988)。凝视某个刺激，扫描复杂视野中的各个部分以及追踪在空间运动的物体，各类眼动对于这些活动来说是不可或缺的。如果我们要避免重影，则我们必须能够同时将两眼凝视于同一个对象。我们的瞳孔必须能够扩大和缩小，以对明度的变化作出反应。我们也必须能够调节眼睛的晶状体，以使不同距离的对象能够投影于视网膜的中心(这一过程称为适应)。新生儿及年小婴儿所具有的完成这些事情的能力是有限的，而这一限制也影响了他们的视觉质量。
那么，在这些不同的身体条件的限制下，新生儿的视觉如何呢?回答该问题的方式之一是用视敏度这一术语。一个人的视敏度在操作上可以定义为所能检测到的最高空间频率。通过呈现不同等宽度黑白条纹的图形，可以测量婴儿和成人的视敏度。所能看清的条纹越窄(较高的空间频率)，即看到的是条纹而不仅仅是一块灰色视野，则视敏度越好。新生儿的视敏度值在20／200到20／600的范围之间(Courage & Adams，1990；Dobson & Teller，1978)。这显然不是很好(最好的也只是正常成人视敏度20／20的十分之一)，但这的确说明婴儿具有一些能够看到刺激的图案结构的能力，对于年幼婴儿的视觉需要而言，或许这已经十分足够。正如海恩林(Hainline，1998，p．8)所言，“年幼婴儿根本不必要是一个优秀猎手，或者完全不 ……