小学教育科学研究方法/高等学校小学教育专业教材

本书成稿于1989年10月，后根据实际需要，在第三章增加了“频数分布图表”一节，在第十一章增加了“统计图表的制法”一节。即便如此，由于水平的限制，这本书还是较粗糙的。希望能继续得到各位专家和读者的指点，使它在不断地琢磨下逐趋完善。

第一章 小学教育科研方法概述
第一节 小学教育科研方法的定义
第二节 小学教育科研方法的类别
第三节 小学教育科学研究的程序
第二章 科学研究的思维方法
第一节 分析和综合
第二节 比较和分类
第三节 归纳和演绎及类比
第四节 系统思维方法
第三章 几种数据的统计
第一节 频数分布图表
第二节 几种平均数
第三节 方差和标准差及差异系数
第四节 标准分
第四章 选题方法
第一节 敞开思想 提出问题
第二节 分析问题 形成课题
第三节 选择课题 陈述选题
第五章 文献方法

四、作业检查的策略
1.作用
作业检查，是一种细水长流的评估方法。它与提问所不同的是：提问提供的多是口头的反馈信息，作业检查所提供的多是书面的反馈信息。
2.要求
（1）布置作业要明确目的和要求有些教师往往在下课前的几分钟才匆匆忙忙地向学生布置作业。由于学生对作业的目的要求不明确，质量就很难得到保证，教师也难通过作业检查来评估自己的教学效果。
（2）教师要为讲评和指导而批改作业教师在批改作业时，不仅要在作业本上留下对或错的记号，而且要把众多作业本上的典型错误记录下来，分析造成这些错误的原因，想出纠正这些错误的方法，以便及时向全体学生作讲评和指导，向个别学生作辅导，并改进自己的教学。
五、听课、评课的策略
1.作用
听课和评课，是评价教学的重要手段。这是因为随着教育改革的深入，人们意识到教育过程是由许多复杂因素交互作用的统一体。因此，评价教学，就得把对测试所得各种数据的客观分析与有经验人员的主观评判结合起来进行。其次，在教学方法的实验研究中，因为很难严格控制所有的无关变量，所以不能仅用实验所得到的数据来说明全部问题，而必须重视有经验人员对课堂教学的系统观察、判断来评估这一实验的价值，以弥补通常实验方法的不足。更重要的是：听课、评课可以使我们对教学的研究和指导更深入具体，更有针对性，也可以使教师从旁观者的角度，冷静分析出课堂教学的利弊得失，从而获得更客观的反馈信息。
听课按其目的来划分，有检查性听课、辅导性听课、交流性听课、观摩性听课和研究性听课等。
（1）检查性听课这是为了检查教师在语文教学中贯彻《课程标准》和教材编写意图的情况，检查教师的教育思想、教学水平、工作态度和改革状况，也是为了检查本阶段的教学质量。
（2）辅导性听课这是为了帮助青年教师和教学有困难的教师掌握教学的基本规律和方法。