课程与教学论(教育学心理学研究生课程班系列教程)

第一章课程与教学理论发展的轨迹及启示
第一节传统教学论的三个界碑
一、夸美纽斯的教学思想
二、赫尔巴特的教学思想
三、凯洛夫的教学思想
第二节哥白尼式的革命及教学论的新发展
一、哥白尼式的革命--杜威的教学思想
二、教学论的新发展
第三节课程理论的初创与发展
一、科学化课程开发理论的初创
二、科学化课程开发理论发展的里程碑
三、当代课程论的发展
第四节课程与教学论的发展趋势及启示
一、课程论的发展趋势
二、教学论的发展趋势
三、课程与教学论发展对我国研究的启示

第二章课程与教学概念的界定
第一节课程的概念
一、课程的词源分析
二、关于课程概念的不同界说及其实际意义
三、课程概念复杂多样的原因
第二节教学的概念
一、教学概念的历史考古和词源考证
二、几种有代表性的教学定义例举
三、对教学概念的分析
第三节课程与教学的关系
一、问题的缘起-
二、目前关于课程与教学关系的几种认识
三、对课程与教学概念的不同界定决定着对二者关系的认识

第三章课程与教学的理论基础
第一节心理学和课程与教学论
一、早期心理学思想对课程与教学论的影响
二、当代心理学流派对课程与教学论的影响
三、课程与教学论理论基础的心理学转向--从学习心理学到发展心理学
第二节社会学与课程与教学论
一、课程、教学与社会关系的历史考察
二、教育社会学流派对课程与教学的透视
三、社会学与课程和教学论的关系简论
第三节哲学与课程和教学
一、哲学与课程和教学关系的历史考察
二、现代哲学流派与课程和教学
三、课程与教学之哲学基础的认识

第四章课程设计
第一节课程设计的含义
一、课程设计的含义
二、课程设计与课程编制
三、课程设计的原则
第二节课程设计取向
一、课程设计取向的含义和作用
二、课程设计取向的分类
三、课程设计取向的研究对我国课程改革的启示
第三节课程设计模式
一、课程设计模式的含义和作用
二、几种典型的课程设计模式
第四节课程设计的三个层次
一、宏观的课程设计
二、中观的课程设计
三、课程设计的微观层次
第五节课程设计的特点与未来趋势
一、新中国成立以来我国课程设计的简要回顾
二、我国课程设计的主要特点
三、我国课程设计的发展趋势

第五章课程结构
第一节课程结构概述
一、课程结构的定义
二、古代、近代、现代课程结构的特征及作用
三、课程的分类标准与课程结构
第二节学科课程与活动课程
一、学科课程与活动课程的历史演变
二、学科课程与活动课程的区别
三、学科课程与活动课程的联系
第三节分科课程与综合课程
一、分科课程
二、综合课程
三、分科课程与综合课程的关系
第四节必修课程与选修课程
一、必修课程与选修课程的定义
二、全必修课程制度的弊端与开设选修课的必要性
三、选修课设置的几种方式

第六章课程管理与校本课程开发
第一节课程管理的界定
一、课程管理的界定
二、课程管理的意义与作用
三、我国课程管理概况
第二节课程管理模式
一、中央集权型的课程管理模式
二、地方分权型的课程管理模式
三、混合型课程管理模式
四、当前世界课程管理的基本特征
第三节校本课程及其开发
一、校本课程概述
二、校本课程的开发

第七章课程内容的选择与组织
第一节课程内容选择的取向
一、课程内容即教材
二、课程内容即学习经验
三、课程内容即学习活动
第二节课程内容选择的依据与原则
一、课程内容选择的依据
二、课程内容选择的原则
第三节课程内容的组织
一、课程内容组织的准则
第四节中国基础教育课程内容的反思与改革

第八章教学目标
第九章教学模式
第十章教学结构
第十一章教学组织形式
第十二章教学艺术
第十三章课程实施
第十四章课程评价
第十五章课程、教学与学习方式的变革
第十六章课程与教学变革中的教师

……

1．课程目标
课程内容的选择经常脱离目标，可能是当前课程领域极其重大的问题。例如，课程目标虽然包括认知、技能、情意三大领域，在内容选择过程中，却仅仅注重认知领域的有关内容，甚至只注重零碎、片段的事实，忽视更重要的慨念、原理与原则。
课程目标作为课程编制过程巾最首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导的作朋。内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一敏。以小学数学课程内容的选择为例说明这个问题。小学数学教学大纲或课程标准巾阐述的小学数学课程目标是确定课程内容的主要依据。不同的目标结构需要有不同的内容与其相适应。在选择和确定小学数学课程内容时，应充分考虑教学大纲和课氍标准中规定的课程目标。如新的课程标准中强调让学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”，在选择课程内窬时，就应当为学生提供机会去体会、观察和分析现实中的问题，以及数学与人类社会的联系、选择密切联系学生生活实际和现实社会的内容。