流行课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变化，但课堂面目为什么
依然似曾相识，甚至千篇一律?课堂应该有的生机和活力，为什么没有激发
出来?学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依旧得不到释放?我们不断把各
种理论方法引入，移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬新东西的时候
，我们有没有自己独特的体验?
还是那些问题：当下的课堂究竟最缺少什么?为什么教师没有太大变化?
研究细节是我们一线教师专业成长的方向。从这一角度出发，就能够对
课堂进行规律性的把握，创造性的驾驭，深刻洞悉，形成敏锐反应，以及灵
活机智应对的综合能力。这对于一个教师的专业成长是必需的，也是必要的
。“推敲”和“另类”这两套书，恰恰就是研究了细节。
由此，一点一点地在长期的实践、感悟、反思中，教师的理念、知识学
养、情感与价值观、教育风格——也就逐渐养成了品格和高度。这些，就是
在教育细节的反思和追问中获得的。只有你拥有一点一点的细节，你才拥有
谁也复制不了的那个独特的课堂体验。
课堂因细腻而深远。
那么，就让我们一起“推敲”课堂，一起“另类”，一起走进这课堂深
处的小路。
另类课堂(语文卷)/课堂智慧丛书
内容提要 ：
编辑推荐 ：
流行课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变化，但课堂面目为什么依然似曾相识，甚至千篇一律?课堂应该有的生机和活力，为什么没有激发出来?学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依旧得不到释放?我们不断把各种理论方法引入，移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬新东西的时候，我们有没有自己独特的体验?
还是那些问题：当下的课堂究竟最缺少什么?为什么教师没有太大变化? 我们一直缺乏“另类”，所以缺少创新。“另类”代表了新意，“另类课堂”代表了一批新锐教师的探索，让我们感悟“另类”。 目录 ：
课堂深处的小路
第一编 冷观课堂另类现象 偏离了目标的成功 一个教材，三种演绎——《最大的麦穗》一课三教给我们的启示 窗外的鸟儿一定是鸟妈妈? 用想像移情，和文本共鸣——《云房子》另类教学片段与思考 课堂上，你该奖孩子什么? 示范课：浅尝辄止的示范 “短信”平台：引来一池春水 两个细节的逆向思考 阅读课切莫“画蛇添足” 让教育自然地流淌 把心放进课堂一 剑走偏锋求正果 诗歌教学怎能没有诗意? 诗意要走人心灵深处 第二编 我的另类教学尝试 “空白”的语文课 弹子球和口语课 蝙蝠如何飞行?——苏教版小学语文第十册《夜晚的实验》教学案例解读 “春的联想”怎么联想春? 点燃阅读的灵性——《三亚落日》教学片段反思 不必“为尊者讳”——我教《千篇一律与千变万化》 点击难忘的“隧道” 指尖上的智慧——《天鹅的故事》教学谈 请给我多一点的时间和空间——《皇帝的新装》一课教学中的三个片段 尊重学生，从教学设计开始 精彩，源自创设自由发展的空间 高峰体验——语文课堂的魅力——《莫高窟》教学及其反思 让语言与精神在对话中发展——《塞下曲》教学实录与反思 《特殊的葬礼》的特殊 言说怎样更有语文的韵味?——诸向阳《特殊的葬礼》之课案评议 第三编 名师的另类教学艺术 拾起一片最美的落叶——特级教师窦桂梅《落叶》教学实录以及点评 简简单单上语文课 语文教学到底需要什么?——有感于三堂同题课《再别康桥》 请你不要叫我的名字，好吗? “生命”的主题演绎出精彩的课堂 学生才是思考的主体 学会与文本对话——《我不是最弱小的》教学评析 课文的另类读法——听于永正老师上《小稻秧脱险记》有感 一节“读”具匠心的阅读课——谈孙双金老师的朗读教学 读斯霞老师《我们爱老师》课例有感 用思维和情感读课文——《猫》案例分析 教师心中要有“书” 在“咬文嚼字”中触摸心灵——著名特级教师支玉恒执教《丰碑》品词艺术赏析 跳出“课文”教课文——孙建锋教学艺术片段赏析 让引导散发生命的活力——听强洪权《船长》有感 营造自由轻松的习作环境 后 记 书摘：
偏离了目标的成功
江西省南丰县付坊中学 黄行福 语文出版社七年级下册课本中的《苏州园林》，是一篇传统课文，作为 说明文，在初中阶段还是第一篇。在讲解“说明的语言”这一知识点时，我 特地以课文后面的3道练习题为例子。这3道题目是： 1.我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的， 左边是怎么样，右边也怎么样。(“绝”字能否删除?) 2.假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。(“仅”字能否删除?) 3．苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。(“极少”两字可否删 除?) 本来，这只是本节课的教学目标之一，这节课的教学，还要完成其他任 务。但我为了更好地发挥学生在学习中的主体作用，在教学“说明语言的准 确性”这一内容时，我都是让学生用自己的语言表达。 以上3道题，我让学生用自己的话来概括。在学生用自己的语言说出来 之前，我只提了一个要求：简洁明了。 课堂上，学生发言非常积极，思维也非常活跃。以第一道题为例，过程 是这样的： 生：“绝”字不能去掉，去掉了就变成“大部分是对称的”，这就不符 合实际了。 生：举例来说，如果“绝大部分”是百分之九十八的话，那么“大部分 ”就是百分之八十了，它们所表达的范围是有一定差别的，所以不能删除。 生：“绝大部分”和“大部分”是不同的，“绝大部分”表示的是只排 除了极小的一部分，而“大部分”所告诉我们的是排除了一小部分。 在使学生明白了说明语言的准确性这一特点后，我又让他们去课文中再 找相应的例句，谈自已的体会。整整花了近40分钟，每道题他们都从几个不 同的角度说出了理由，并且都用自己的话回答。 就这么一节偏离了预定目标的课，却给学生留下了非常深刻的印象。他 们都说，在这节课上，好像总有表达不完的意思。而且，课堂气氛也十分活 跃。 现在想来，那堂课之所以给了学生十分深刻的印象，主要是没有拘泥于 既定的方案，没有按照预先确定的教学目标进行教学。一句话，也就是比较 自由。用当前一句比较时髦的话来说，就叫做“目标生成于过程中”。 类似的情况，也有一些同事遇到过。在教研活动中，时常有老师感叹： “有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。”他们与我也有同感：偏离了目标的 课，反而更成功。 当然，我在这里毫无全盘否定预先确定教学目标的意思，我所要表达的 是，我们可以预先设定教学目标，但在教学过程中，我们千万不可拘泥于既 定的目标， …… |
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