中国近现代科学教育史

本书先用“绪论”的形式指出书中所探讨的科学教育是什么——从科学教育概念的形成、科学教育的历史发展、科学教育的目标和科学教育在社会系统中的地位和作用等几方面来认识科学教育。本书是广大教育工作者必备的学习用书

孙宏安 男，1947年生，辽宁法库人。曾下乡十年。1982年毕业于辽宁师范大学数学系，并在该系任教。1995年调入大连教育学院任教授、副院长。出版的著作有《中国古代科学教育史略》《杨辉算法译注》《怀疑：科学探索的起点》《科学教育概论》《科学史话》《自主学习的理论与实践》《世界数学通史》《数学教育史》《通才的绝唱》《数学思想方法引论》《科学教育论》等。发表的论文有《中美科学课程(教育)标准比较》《中美数学课程目标比较》《课程概念的一个阐释》《中国古代科学发展的文化背景》《科学史研究的一个方法论原则》等，共计100余篇。

前言
绪论科学教育概论
一、科学教育的概念
二、人的科学化：科学教育的目的
三、科学教育的地位与作用
上编比较：中国古代的科学教育
第一章 现代科学的形成和发展
一、西方科学的起源
二、现代科学的形成
三、现代科学的特点
第二章 中国古代科学教育的特点
一、中国古代的科学成就
二、中国古代科学发展的文化背景
三、异同之辨：科学比较
四、中国古代科学教育的特点
中编启蒙：从古代科学教育转向现代科学教育
第三章 1840年：天崩地解的转折点
一、19世纪初叶的世界
二、19世纪初叶的中国
三、空前的挑战：第一次鸦片战争
四、中国的应战
第四章 现代科学教育的开端
一、重来的西学
二、教会学校：新型科学教育的滥觞
三、洋学堂的建立
四、留学生：接受现代科学教育
五、科学普及：提高科学素养
第五章 变法：科学教育的新基点
一、反思
二、百日维新：开启民智和解放思想
三、庚子国难：启蒙任重道远
四、“以强敌为师”：科学教育制度的引入
第六章 革命：科学教育的制度化
一、壬子癸丑学制的科学教育
二、新文化运动：德先生与赛先生
三、科学共同体：人才和团体
四、中央研究院：科学社会建制的实现
五、科学思想的转换：科学启蒙的初步实现
下编发展：现代科学教育体系的形成
第七章 现代化：科学和科学教育的取向
一、科学技术的发展
二、教育的科学取向：科学教育新进展
三、若干教育思潮的科学教育意义
四、新民主主义教育的理论和初步实践
第八章 抗战教育：科学教育的发展
一、抗战进程
二、战时教育的恢复和发展
三、抗日根据地的科学教育
四、解放战争时期的科学教育
第九章 新中国：现代科学教育体系的确立
一、革命化：中小学的教育改革和课程改革
二、专业化：高等学校的院系调整
三、中国科学院：科学技术的大发展
结语现代化：科学教育的文化理想
一、民族国家与科学教育的互动
二、科学教育的新成果
三、提高公众的科学素养
四、科学教育的发展方向
后记