制度下的教师文化/基础教育质的研究丛书

从实践的角度看，能沟通教师的教育体验、引起他们共呜的教师发展理 论才更利了教师发展。基于此，本书采用叙事研究方法，通过令案研究的方 式，描述了经济文化相对落后地区的一所学校形成独特的教育教学模式和管 理方式的社会背景。刻画了置身于这种特殊社会环境和学校环境中的教师在 课堂诠释以及教师交往方面的表现，并在理解教师传递主流文化的努力的基 础上提出了教师发展的前景：基于校本培训的教师合作和和谐交往。

教育科学是一门很实际的、应用性很强的学科，教育科学研究一定要贴近实际的教育生活，只有从实际出发寻求解决实际问题的途径，教育科学才有生命力。青年学者到教育实际中去，作较长时间的实地调查，是他(她)学术生涯中的重要一环。学会调查是科学研究的一项基本功。本丛书《基础教育质的研究丛书》收入的几本书所涉及的是学校的规章制度、学校中教师与学生、教师文化、学生文化和民族中学的特殊性，都是用质的研究范式去研究。学术性强，适合教育研究者及教育工作者参考用。
本书为《基础教育质的研究丛书》之《制度下的教师文化》。

女，教育学博士，上海理工大学管理学院讲师，法表过《以叙事方法研究教师文化的思考》等多篇文章。

序
第一章 绪论
一 文化及教师文化的概念
二 关于方法论的思考
三 本研究的理论与现实意义
四 亲历研究
第二章 学校：展示教师文化的平台
一 G高中的社会环境
二 G高中的学校发展：今非昔比
三 G高中“学情”：学得很苦
四 “教情”与“211课堂教学模式”
五 学校管理
六 Q中学：另一种平台
七 相关思考
第三章 课堂教学：教师文化的展示
一 教学大纲：主流文化的代表
二 《药》等的诠释取向：坚持技术工具性，淡化政治工具性
三 《项链》等的诠释取向：人文价值观的弘扬，多元理解的失落
第四章 教师交往：教师文化的另一种展示
一 班级内的人际交往
二 同学科教师之间的交往
三 教师与行政人员的交往
四 教师与家长的交往
结语 加强校本培训提升教师文化
一 教师文化的得与失
二 基于校本培训的教师合作与和谐交往
参考文献

关于方法论的思考
确定了教师文化概念，本文的研究对象——教师文化清晰起来。接下来
的问题是，要选择何种研究方法。这涉及有关方法论的观点。关于方法论的
认识有两种不同的学术倾向：一种强调方法论的普适性。认为方法适合一切
对象；另一种强调方法与对象之间要有适切性。前者主要包括以下三种典型
看法：一是强调从哲学角度看待它，如将方法论作为理论化、系统化的世界
观，将方法论作为思维的普遍方法，等等；二是从科学的角度来看待的，如
认为方法论是关于科学认识活动的体系、形式和方式的原理的学说等；三是
从方法角度来说的，如方法论就是讨论方法的理论等观点。叶澜教授持第二
种学术观，要求方法与对象之间要有适切性。“方法论的研究对象不是纯方
法，也不是纯客观对象本身，而是两者的关系，即方法整体与对象特性的适
宜性问题。”前一种方法论观点突出方法的共性，后一种则强调了方法的个
性或针对性。我认为，选择普适性的方法还是选择针对性的方法，要根据具
体的研究目的。本文的研究目的是深入挖掘教师现实的教育生活，了解教师
生活中的各种现象，揭示教师生活中的内驱力——教师文化，促进教师改善
教育生活，实现个人意义与社会意义。也就是说，本文不是从角色等共性的
角度来研究教师，而是把教师作为活生生的独特的人来看待的。因而，关于
教师文化研究的方法论更强调选择适切性的方法论，而不是普适性的方法论
。本文认为，用叙事方法来研究教师文化具有适切性。那么，何为叙事方法
?用叙事研究方法有没有科学性，能不能反映真实?有没有理论性，能不能深
度理解教育事实?具体到教师文化这一研究对象，叙事方法合适吗?在采用叙
事方法研究教师文化以前，必须回答上述一系列的疑问。 P9-10