幼儿园课程开发与教师专业发展--比较研究的视角
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内容提要：
幼儿园课程开发与幼儿教师专业发展是幼儿教育研究领域中两个非常重要的问题，它们相互支撑，又相得益彰。一方面，幼儿园课程开发依托于幼儿教师的专业发展；另一方面，幼儿教师参与课程开发可以有效地促进其专业发展。因此，本书研究了如何在幼儿园课程开发中促进教师专业发展，以及幼儿教师的专业发展又如何推动幼儿园课程开发，即幼儿园课程开发与幼儿教师专业发展一体化问题。本书采用比较研究的视角，选取了西方四个幼儿教育课程模式进行分析研究，并在分析研究的基础上进行了实践尝试。第一，从多元智力理论的视角研究了幼儿园课程开发中的探究式教学问题—— 主要探讨了幼儿园课程开发中的探究式教学、运用多元智力理论建构探究式课程以及如何借鉴多元智力理论在我国幼儿园实施探究式教学并开发探究式课程等问题。第二，通过研究光谱方案、蒙台梭利教育法和瑞吉欧方案等西方幼儿教育课程方案，深入探讨了幼儿园课程体系中的区域活动、主题活动以及小组活动——通过比较光谱方案和蒙台梭利教育法研究了幼儿园课程开发中的区域活动，并介绍了作者在幼儿园开发的区域活动课程；通过研究瑞吉欧方案，探讨了主题活动的几个问题以及作者在中国进行的主题活动研究尝试；通过研究瑞吉欧方案中的小组合作学习，讨论了小组活动的一些基本问题，并分析了瑞吉欧小组活动的几个具体案例及其启示。
本书最后主要讨论了在幼儿园课程开发中促进幼儿教师专业发展的问题。首先，对蒙台梭利教育法、高瞻课程、瑞吉欧方案如何在课程开发过程中促进幼儿教师的专业发展进行了探讨，介绍了作者在我国幼儿园进行的相关实践研究。其次，通过借鉴国外先进的教育理念和实践，细致而系统地研究了反思型教师的职前教育、在职培训以及如何在课程实施中提高教师自身反思能力等问题，提出了要在课程开发中培养反思型教师的目标，并介绍了相关的实验。 作者简介：
姓名：霍力岩
性别：女 职称：教授、博士生导师 职务： 单位：国际与比较教育研究所 研究领域：比较学前教育 霍力岩，女，博士，北京师范大学教育学院教授 一、学历 1983年7月在北京师范大学获教育学学学位 1986年在北京师范大学获教育学硕士学位，并留校在北京师范大学教育系任教 1996年被评为副教授，同年获教育学博士学位 二、工作经历 1986年—1988年在北京师范大学教育系任助教 1988年—1996年在北京师范大学教育系任讲师 1996年—2002年在北京师范大学教育系任副教授 2003年起在北京师范大学教育学院任教授 1997年7月—12月在美国访问进修 2000年1月—6月在日本以客座研究员身份进行合作研究 三、 教学工作 (一)本科生教学、 1．为本科生讲授“学前比较教育”、 “学前教育评价”、“学前儿童认知发展与教育”等，并指导本科生实习和毕业论文。 2.教材获奖 （1） 参加编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材国家二等奖 （2） 独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖 （二）硕士研究生教学 1. 负责“世界幼儿教育改革与发展”方向的硕士研究生培养工作，独立培养该研究方向硕士研究生12名（其中3名已毕业） 2. 开设专业方向课《学前教育比较研究》和《学前儿童心理发展与教育研究》 3. 为比较教育专业硕士研究生讲授《中外教育改革理论与实践》 4. 指导研究生在A类杂志等杂志上发表学术论文10余篇 四、科研工作 （一）发表论文 1.教育转型与教师角色的转换 教育研究 2001年第3期 2.多元智力理论及其对我们的启示 教育研究 2000年第9期 3.艺术教育的回归——美国“艺术推进课程”及其启示 比较教育研究 2003年第2期 4.多元智力课程述评 比较教育研究 2001年第4期 5.论蒙台梭利的儿童观 比较教育研究 2000年第6期 6.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析 比较教育研究 2000年第3期 7.教育评价方案中的加权及其方法 比较教育研究 1999年增刊 8.蒙台梭利教育法与幼儿教育改革 ——借鉴蒙台梭利教育法的两个基本思路 比较教育研究 1999年第5期 9.论世界幼儿教育的发展历程 比较教育研究 1998年增刊 10.论世界幼儿教育的基本经验 比较教育研究 1998年第6期 11.“中国蒙台梭利教师培训计划”启动仪式及“蒙台梭利教育在中国”研讨会 比较教育研究 1998年第4期 12.“光谱方案”的基本思路探析 学前教育研究 2003年第2期 13.警惕——幼儿教师对幼儿的同样行为会产生不同反应 学前教育研究 2002年第2期 14. 论促进幼儿的主动发展 学前教育研究 2001年第1期 15. 加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义 学前教育研究 2000年第2期 16.论信息时代幼儿教师的角色 幼儿教育 2002年第11期 17. 素质教育与活动区教学 幼儿教育 2001年第5期 18. 社会化 个性化 创造性 幼儿教育 2000年第10期 19. 论21世纪的教师形象 高等师范教育研究 2001年第3期 20.教师和幼儿之间应建立平等的师生关系 学前教育 2002年第11期 21.关于蒙台梭利教育走入中国的思考 学前教育 1997年第6期 22.幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现 早期教育 2000年第9期 23.幼儿教师在活动区教学中的主要任务 幼教博览 2000年第10期 24.工业技术革命背景下世界幼儿教育的发展历程 北京行政学院学报 2000年第5期 25.新视角 看聪明 北京成人教育 2000年第5期 26. 幼儿园活动区教学的主要特点 中国教育报 2000年9月23日 27. 中国9pt; FONT-FAMILY: ’Times New Roman’; mso-fareast-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language 编辑推荐：
本书是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，“深化基础教育课程改革与推进素质教育的国际比赛研究”研究成果。本书研究了如何在幼儿园课程开发中促进教师专业发展，以及幼儿教师的专业发展又如何推动幼儿园课程开发，即幼儿园课程开发与幼儿教师专业发展一体化问题。
目录：
导论
第一部分 幼儿园课程开发中的核心问题——探究式教学 第一章 探究式教学——多元智力理论的视角 第一节 幼儿园课程开发中的探究式教学研究 一、探究式教学的内涵解析 二、探究式教学在幼儿园教育中的价值分析 三、在幼儿园实施探究式教学的策略分析 第二节 运用多元智力理论建构探究式课程 一、多元智力理论与多元化探究 二、多元智力理论与个别化探究 三、运用多元智力理论建构课程的几个案例模型剖析 四、运用多元智力理论实施科学探究的典型个案研究 第三节 运用多元智力理论在幼儿园实施探究式教学 ——我们的初步实践 一、研究背景 二、研究理念 三、课程框架 四、课程实施 五、初步成果与存在的问题 参考文献 第二部分 幼儿园课程开发中的三种组织形式——区域活动、主题活动和小组活动 第二章 区域活动——蒙台梭利教育法与光谱方案的比较研究 第一节 区域活动研究概述 一、区域活动思想的历史发展 二、区域活动的基本问题研究 第二节 蒙台梭利教育法与光谱方案中的区域活动之比较研究 一、剖析蒙台梭利教育法中的区域活动 二、剖析光谱方案中的区域活动 三、蒙台梭利区域活动与光谱区域活动的比较研究 第三节 区域活动的开发与设计——我们的初步实践 一、实践的背景、目标与框架 二、初步实践的过程与具体内容 三、注意事项与教育建议 参考文献 第三章 主题活动——瑞吉欧方案教学的启示 第一节 主题活动研究概述 一、主题活动与当前的幼儿教育改革 二、主题活动与方案教学的关系 三、主题活动的基本问题研究 第二节 瑞吉欧方案教学经验及其对开展幼儿园主题活动的启示． 一、瑞吉欧教育经验的产生背景 二、瑞吉欧教育经验的发展历程 三、瑞吉欧教育经验的主要内容 四、瑞吉欧方案教学的实施 五、瑞吉欧教育经验对开展幼儿园主题活动的几点启示 第三节 主题活动的开发与设计——我们的初步实践 一、幼儿园主题活动的基本研究框架 二、主题活动与环境创设、家园共建及利用社区资源相结合的设计思路 三、主题活动与蒙台梭利教育法相结合的设计思路 四、主题活动实例——“我爱幼儿园” 参考文献 第四章 小组活动——瑞吉欧小组活动的启示 第一节 小组活动研究概述 一、合作学习与小组活动 二、小组活动的基本问题研究 第二节 瑞吉欧小组活动 一、瑞吉欧小组活动的发展历程 二、影响瑞吉欧小组活动的主要因素 三、瑞吉欧小组活动的主要特色 第三节 瑞吉欧小组活动的案例分析及对我们的启示 一、瑞吉欧小组活动的案例研究 二、瑞吉欧小组活动分析 三、瑞吉欧小组活动对我们的启示 参考文献 第三部分 幼儿园课程开发中的教师专业发展 第五章 课程开发中的教师发展——蒙台梭利教育法、高瞻课程和瑞吉欧方案的比较研究 第一节 比较研究框架的建构 一、选择蒙台梭利教育法、高瞻课程和瑞吉欧方案进行比较研究的原因 二、比较研究框架的理论或模式基础 三、比较研究框架图例及说明 第二节 三种幼儿园教育方案课程开发中的教师发展之比较研究 一、蒙台梭利教育课程开发与教师发展 二、高瞻课程开发与教师发展 三、瑞吉欧课程开发与教师发展 四、殊途同归：三种幼儿园教育方案课程开发中教师发展共性之思考 第三节 早期课程开发中教师发展的初步实践 一、幼儿园教育课程开发中教师发展实践研究基本框架 二、实践研究的组织与形式 三、实践研究的初步成果与存在的问题 参考文献 第六章 成为反思型教师——国外的理念与我们的初步应用 第一节 反思及教师教育 一、反思及其理解 二、反思与教师教育 第二节 反思型教师教育研究 一、反思型教师教育的定位 二、反思型教师教育——职前培养 三、反思型教师教育——职后培训 第三节 在课程开发中进行反思型实践 一、反思型实践的概念 二、反思型实践的模式研究 三、实施反思型实践的技巧 四、通过记录日志进行反思型实践 第四节 反思型教师培养与我国教师教育的改革 一、我国当前终身化教师教育呼唤反思型教师教育 二、在我国教师培训中运用反思理念的初步实践及反思 参考文献 后记 |