教师科研有问必答

《教师科研有问必答》针对广大教师关心的主要问题，围绕教科研概述、课题选择与方案设计、科研方法、统计与测量、研究的实施、鉴定与结题、应用文撰写、校本教研和教育科研管理等九个专题，选择大量的研究案例，采用问答形式编写

序
第一章教育科研基本问题
01.教育科研与教研活动有什么关系？
02.基层教育科研活动中存在哪些困难？
03.基层教育科研存在什么问题？
04.基层研究机构如何发挥教育科研的职能？
05.学校如何提高教育科研的水平？
06.教师怎样提高自己的教育科研能力？
阅读材料一：基层教师做行动研究的困境与可能性
阅读材料二：教师究竟应该成为怎样的研究者
阅读材料三：教师到底应该如何成为研究者

第二章课题选择与方案设计
07.课题选择应遵循哪些原则？
08.课题的来源有哪几种？
09.课题选择应注意哪些问题？
10.课题选择的一般步骤是什么？
11.如何设计课题研究方案？
12.课题方案设计需要注意哪些问题？
阅读材料四：《学科课程异步教学实验与研究》实验方案

第三章教育科研方法
13.什么是观察法？
14.怎样使用观察法？
阅读材料五：定量观察--弗兰德斯师生相互作用分析理论
15.什么是调查法？
16.怎样使用调查法？
阅读材料六：调查问卷示例烟台市新课程实验区小学外语教师调查问卷
17.什么是个案法？
18.怎样使用个案法？
阅读材料七：团体个案研究示例考试压力下的教师和学生--个案研究
19.什么是教育实验法？
20.怎样使用教育实验法？
阅读材料八：实验研究示例
21.什么是行动研究？
22.怎样进行行动研究？
阅读材料九：行动研究示例栾小青事件的启示

第四章教育统计与测量
23.教育科研为什么要使用统计与测量？
24.统计与测量应该注意哪些问题？
25.如何进行Z检验？
26.如何进行t检验？
27.如何进行P检验？
28.如何进行x2检验？
29.什么是信度、效度、难度和区分度？

第五章课题研究的实施过程
30.课题研究实施过程包括哪几个环节？
31.如何制定课题研究阶段性工作计划？
阅读材料十：莱州市双语实验学校第二阶段自主创新课堂教学研究活动的实施计划
32.在课题研究中如何实施评价？
33.搜集整理课题研究过程资料应注意哪些问题？
34.怎样做好课题研究的阶段性总结？
阅读材料十一：创建自主创新课堂教学模式的探索与研究的阶段总结

第六章课题的鉴定与结题
35.课题鉴定有什么意义？
36.课题结题的一般程序有哪些？
37.课题结题的基本要求是什么？
38.课题结题评审鉴定有哪些方式？
39.课题鉴定的内容主要有哪些？
40.课题结题之后还有哪些工作？
附表一：××市教育科学规划重点课题成果鉴定申请书
附表二：××市教育科学研究重点课题成果鉴定书
阅读材料十二：《学科课程异步教学实验与研究》研究工作报告
阅读材料十三：《学科课程异步教学实验与研究》自我鉴定意见
阅读材料十四：《学科课程异步教学实验与研究》课题研究报告
阅读材料十五：《学科课程异步教学实验与研究》专家鉴定意见
第七章教育科研应用文的撰写
41.怎样撰写教育调查报告？
42.怎样撰写教育课题实验报告？
43.怎样撰写教育课题研究报告？
44.怎样撰写教育课题研究工作报告？
45.怎样撰写教育科研学术论文？
46.怎样撰写教育案例？
阅读材料十六：意外的通道美丽的图景

第八章以校为本的教学研究
47.“校本教研”和“校本研究”是同一概念吗？
48.校本教研的基本理念是什么？
49.校本教研的核心要素有哪些？
50.校本教研的一般过程是怎样的？
51.开展校本教研可用哪些形式？
52.开展校本教研应注意什么问题？
53.什么是叙事研究？
54.怎样进行叙事研究？
55.怎样优化校本教研管理？
阅读材料十七：烟台市关于加强校本教学研究工作的意见
第九章教育科研课题管理
56.为什么要进行教育科研课题管理？
57.教育科研课题管理的内容有哪些？
58.怎样进行教育科研管理？
59.如何建立课题研究档案？
60.课题申报立项的一般程序是什么？
阅读材料十八：烟台市教育科学“十五”规划课题指南
阅读材料十九：烟台市教育科学“十五”规划重点课题申报评审办法
阅读材料二十：烟台市教育科学规划重点研究课题管理办法
附表三：烟台市教育科学研究重点课题申请书
主要参考文献
……

第一章教育科研基本问题
坚持科学发展观是各行各业持续稳定发展的重要保证，也是各部门各项工作正常有序开展的重要原则。基层是实际发生和进行教育活动的地方，充分认识教育科研的意义，认清开展科研活动的优势、困难和问题，采取得力措施发挥教育科研的作用，是基层部门、单位和教育工作者在科学发展观指导下进行创造性工作以推动事业发展的必要条件。
01.教育科研与教研活动有什么关系？
教育科学和教育科研作为专用术语被广泛使用只是最近几十年的事情，对它们的定义尚有不少分歧，使用中也存在混乱。教育基层经常发生的问题是泛化教育科学与科学研究的观念，误把主观认为正确可行的东西都当成科学，而把所有认真的专门研究都视为科研。为了弄清各种研究的关系，我们把目前基层广泛开展的研究活动分为如下三类：
一是科学研究。教育科学是科学的属概念，科学研究是研究的属概念。教育科研是生产教育科学的劳动，所以它必须遵循科学研究的一般规范。如果研究的目的不是探究教育的内在规律、研究的过程不可重复、研究的方法缺乏公认的可靠性、研究的结果没有客观的普遍性或创新的开发性，都很难称为教育科学研究。
二是工作研究。一切形式的关于实践决策的直接探讨都属于工作研究。工作研究有明确的实践任务、既定的目标和价值取向，直接决定行动的内容和行为方式，即时地解决实际问题。所以，工作研究并不遵守科研规则，而是更多地采取民主集中制。
三是经验总结。这是事后对某种活动的成败得失或对错正误的探究。经验是有特殊性和个性的东西，它的科学性多少和普遍性大小更多地取决于总，结者或使用者的素质与水平。