新编教育学

编辑推荐：本书是世界银行师范教育改革项目：“高师教育学、心理学、学科教育学课程改革研究”的成果之一。 长期以来高师教育学教材一直存在着理论脱离实际，缺乏时代特色等弊端，为改变这一现状，本项研究在体系和内容上对教育学教材都作了较大的修改，新教材体现了当前教育学教材改革的方向。在内容编排上也进行了较大的调整。本教材同已经出版的《新编心理学》及其它科学教育学教材在体系和内容上力争做到分工明确、相互衔接、系统完整，使这三门课程构成一个有机整体。

导论 第一编 教育的本质、模式与功能 第一章 教育的本质及规律 第二章 学校教育模式 第三章 教育的功能 第二编 学校教育活动 第四章 学校教育活动的任务、类型和结构 第五章 德育 第六章 智育 第七章 体育、美育、劳动技术教育 第三编 学校教学活动 第八章 教学活动的基本原理 第九章 教学基本环节和方法 第十章 现代教学模式 第四编 教育管理 第十一章 学校管理 第十二章 教育评价与教育督导 第十三章 教育科学研究

资本主义社会的教育仍然具有阶级性，但其阶级性有明显的隐蔽性，其表现为教育制度的“双轨制”。资产阶级打着“人人平等”、“普及教育”的口号，实际上教育权利却不平等。资本主义教育表现出教育与生产劳动相结合的特点，而且教育内容极大丰富，重视科学技术的授受。
社会主义社会的教育与一切其它阶级社会的教育有本质的不同：教育权为广大人民群众所掌握，教育成为人民改造社会、驾驭自然、实现解放的有力武器；学校教育以马克思列宁主义为主导意识形态和主要德育内容；教育同生产劳动相结合。
这种以生产关系为根据和标志的教育发展的历史分期方法，被现行的教育史学和教育学著作所公认。前苏联理论界在这一点上观点一致。我国建国后的教育史、教育学著作沿袭了这种观点。这种划分方法以唯物史观为理论依据，比较清楚地阐述了教育的发展历史。把教育看作社会的有机组成部分，社会发展的内部动力，也就是教育发展的内部动力，这就是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑两对社会基本矛盾。既承认了教育的相对独立性，又克服了那种试图脱离社会来说明教育及其发展的唯心主义思想。
当然，像任何事物的发展一样，教育的发展也是阶段性与连续性的统一。阶段的划分只能是大致的，不可能是严格的，何况教育的发展与生产关系的变更不是如影随形，亦步亦趋。所以，以生产关系为根据来划分教育发展的历史阶段也不能充分说明教育的复杂运动过程。有的学者指出了这种划分方法的局限性：这种划分建立在把教育理解为一种社会的上层建筑这样一种有争议的观点之上。影响教育发展的因素很多。