对外汉语写作教学研究

《对外汉语写作教学研究》介绍了第二语言写作教学的理论与方法、第二语言写作教学的原则、基本内容、课程规划、主要环节，以及如何综合各项语言技能进行写作训练。

序
第一章 引言
一、写作的特点
二、第一语言写作与第二语言写作
三、写作教学在第二语言教学中的作用
四、第二语言写作教学的任务
第二章 第二语言写作教学的理论与方法
一、控制法
二、自由写作法
三、语段形式法
四、交际法
五、任务法
六、过程法
七、综合运用各种理论方法
第三章 第二语言写作教学的原则
一、综合性原则
二、群体性原则
三、个体性原则
四、规范性原则
五、协调性原则
六、交际性原则
第四章 第二语言写作教学的基本内容
一、学作中的词语教学
二、写作中的语法教学
三、语段、语篇教学
第五章第二语言写作教学的课程规划
一、课程规划的原则
二、写作教学的主要阶段及阶段训练项目
第六章第二语言写作教学的主要环节
一、课堂讲练
二、范文导读
三、布置作文
四、作文批改与讲评
第七章综合各项语言技能训练写作
一、利用视觉材料——看与写
二、听、说与写
三、读与写
四、译与写
第八章写作教材的编写
一、教材在第二语言写作教学中的作用
二、第二语言写作教材的编写原则
第九章对外汉语学历教育论文写作指导
一、学历教育论文写作的基本问题
二、学历教育高级阶段写作教学的目标
三、学历教育高级阶段写作教学的方法
主要参考文献
后记

3．对“任务法”的评价
3．1 目的明确。 “任务法”在具体的授课目标上体现交际性。它的优势在于使得教学直接指向训练目标，把一个个富有交际价值的训练项目在课堂教学加以贯彻。这种特点使得它的运用范围比较广泛。对课堂教学任务的设置和写作教材的编写都有启发性。一般写作教材形式可以从语言结构的复杂性来作一个线索，逐步过渡到语篇的写作；有的从文体来作一个线索，从简短的文体到相对复杂的。在文章写作的过程，又具体以某个题材，如写人、记事等划分。这样层层推进有值得肯定的系统性，但往往不容易体现写作的交际性目标，也容易引起学习者对写作的厌烦或畏惧。而“任务法”则是一开始就把写作练习和具体的交际目标结合起来。
3．2 选择项目灵活。由于这种训练法在一定的层次上，没有严格的阶梯性，如初中级水平都可以适用，可以从任何项目开始。具体到每一个任务项目，则又注意提供很实用的语言运用提示，这样使得学生的表达有依据。这种特点注重教学对象的需要，比较适合学习目的比较明确，对训练的实用性很强的要求的班级和教学对象。如一些专业人员，或是公司的文职人员，或外交人员，或要运用目的语进行某个其他专业，如经济、法律或自然科学等专业学习的学生。他们需要相对集中地掌握，或优先掌握某种语篇类型，采用任务法提供的教学框架进行教学有利于集中解决问题，而摆脱一些语言水平的限制。
3．3 一定的语言项目和语言表达功能结合紧密，并以运用为目的。这样可以及时巩固语言运用知识，并在具体表达中提高学生的成就感。每个单元提示的语言形式都有一定的针对性，这样使得学生在写类似的文章时就可以比较直接地套用。
3．4 “任务法”的局限。前面提到选定的任务项目，可以在一个相当的范围中运用扩展，’应具有普遍性。另一方面，设定的任务越具体，训练才更加实用，易见成效；而具体化的项目则在写作技能的推广性方面比较受限制。也就是说，采用“任务法”很难保证训练内容的系统全面。写作训练涉及的范围相对狭窄，这使得学生写作技能的发展缺乏举一反三的基础。总之，在注重实用性的教学框架中，如短期强化的训练，“任务法”比较有优势；而在比较系统的技能培养框架中，这种方式由于对语言形式的覆盖不够全面，训练的内容也难免缺乏整体性。总的来说，“任务法”仍然可以作为一种与其他教学法平行使用的方式，与比较系统的语言控制为主导的训练方式配合使用，互相补充。我们在第九章的学术论 ……