综合实践活动课程的管理与评价/基础教育新课程教师教育系列教材
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内容提要：
作为一门新增设的课程，综合实践活
作者简介：
郭元祥博士、教授，华中师范大学教育科学学院课程与教学论教研室主任、教育部基础教育课程改革专家组成员。近五年来，在中小学进行新生活教育、主体性教育改革实验，主持教育部人文社会科学“十五”规划项目“学习方式的变革与学生实践能力发展研究”、教育部基础教育课程改革重大研究项目“九年义务教育阶段综合实践活动的研究与设计”等科研项目。作为综合实践活动项目组总负责人之一，主持《综合实践活动指导纲要》的研制和实验研究工作。著有《生活与教育》、《主体性教育的理论与实践》、《小学活动课程的设计与实施》、《综合实践活动课程——设计与实施》、《教育逻辑学》等5部专著，在《教育研究》、《课程·教材·教法》等刊物上发表研究论文多篇。
目录：
专题1 综合实践活动课程的基础
问题1．为什么要设计和实施综合实践活动课程 问题2．综合实践活动课程有历史基础吗 问题3．从其他国家和地区的综合实践课程中获得什么 专题2 综合实践活动课程的特征与价值 问题1．综合实践活动课程是一种什么样的课程 问题2．综合实践活动课程有独特价值吗 专题3 综合实践活动课程的核心理念 问题1．为什么要突出综合实践活动课程中的主体地位 问题2．为什么综合实践活动课程强调联系学生生活 问题3．为什么要注重实践与反思’ 专题4 综合实践活动课程的基本要素 问题1．综合实践活动课程的目标是什么 问题2．综合实践活动课程有哪些基本内容要素 问题3．综合实践活动课程是否需要“教材” 专题5 综合实践活动课程中的“教师” 问题1．谁来担任综合实践活动课程的“教师” 问题2．教师能够“教”综合实践活动吗 问题3．综合实践活动的指导教师该干什么 专题6 综合实践活动课程实施过程中的问题 问题1．教师与学生的关系 问题2．直接经验与间接经验的关系 问题3．活动空间与活动时间的关系 参考文献 后记 …… 书摘：
2．体验目标取向 体验目标取向是由综合实践活动课程自身的特点所决定的。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践背景作为基本课程资源，强调学生对生活的理解和认识，对社会的现状与未来的了解和认识，强调学生个性化知识和内在感受的获得，这就要求学生不仅能自由自主地在现实情境中去开展实践活动，亲身体验各种个人的和社会的真实情境，还要能从内心上获得真实的情感。
这种目标取向不仅要求充分尊重学生的兴趣和爱好，熟悉学生现有的身心水平与学习能力，还要能为其提供充分自由的活动空间和思维空间，让学生自己选择学习活动目标、内容、方式、指导教师以及活动成果的呈现方式；在活动评价上，注重过程性评价与结果性评价相结合；在活动的结果上，更要注重差异性发展。这是由于综合实践活动课程开设的目的不在于让学生通过这门课程获得多少系统化、标准化的知识，而更注重学生在活动过程中获得的内心体验、内在感受，也就是学生情感的满足、态度的养成和以及基本的价值观的树立。 |