中国本科教育培养目标研究

本书主要运用文献研究法，在充分占有资料的基础上，对1949年以来我国本科教育培养目标的形成、历史演进、存在问题和面临的挑战等问题进行探讨。

本科教育培养目标问题是本科教育理论和实践中的一个基本问题，也是核心问题。
本书围绕本科教育培养目标的三要素即知识、能力和素质，对我国本科教育培养目标的形成、历史演进、存在问题和面临的挑战等问题进行探讨，并有针对性地提出改革调整的基本思路和具体方案，为我国本科教育在21世纪的改革与发展提供参考依据。

摘要…………………………………………………I
Abstract …………………………………………………………Ⅲ
第一章 导论………………………………………1
第一节问题与选题……………………………………………1
一、地位与错位………………………………………………1
二、历史问题与现实问题…………………………………3
三、选题的确定及其价值…………………………………7
第二节研究现状………………………………………………8
一、总体状况…………………………………………………8
二、主要问题……………………………………15
第三节 时空限定、重点问题和逻辑框架……………16
一、时空限定…………………………………………………16
二、重点问题…………………………………………………16
三、研究思路与逻辑框架…………………………………17
第四节研究方法……………………………………………18
第二章 本科教育培养目标的基本理论问题…20
第一节本科教育概念…………………………………20
一、基本内涵…………………………………………………20
二、本科教育的历史发展…………………………………24
三、本科教育的核心理念…………………………………28
第二节本科教育培养目标……………………………34
一、培养目标概念…………………………………………34
二、本科教育培养目标体系……………………………37
三、本科教育培养目标要素………………………………40
四、本科教育培养目标结构………………………………42
五、本科教育培养目标定位………………………44
第三节本科教育培养目标的理论依据…………………46
一、个体本位论和社会本位论………………………46
二、人的全面发展理论…………………………50
三、专才教育论和通才教育论…………………53
第四节本科教育培养目标的客观依据…………………60
一、人才“产品”及其商品属性…………………………60
二、国家主体…………………………………………………62
三、社会群体主体…………………………………………64
四、个体主体…………………………………………………65
第三章 中国本科教育培养目标的形成
(1949—1961)…………………………67
第一节 “建设人才”培养目标的提出(1949—1952)…67
一、《共同纲领》和教育的主要任务………………67
二、对“通才教育”的批判…………………………………70
三、“建设人才”培养目标的提出………………………74
第二节 “专门人才”培养目标的提出(1953—1956)…78
一、第一个“五年计划”……………………………………78
二、向苏联学习…………………………………………81
三、“专门人才”培养目标的提出………………………83
第三节本科教育培养目标的定型与定位
(1957—1961)……………………………89
一、关于本科教育培养目标的论争……………………89
二、本科教育培养目标的定型与定位…………………92
第四章 中国本科教育培养目标的历史演进
(1962—1998)…………………………96
第一节“文化大革命”时期的本科教育培养目标
(1966—1976)………………………………………96
一、“文化大革命”与“教育革命”……………………96
二、本科教育培养目标的政治性调整……………100
第二节 改革开放初期的本科教育培养目标
(1977—1984)……………………………………105
一、本科教育的恢复和发展………………………105
二、本科教育培养目标的承接性调整……………107
第三节有计划商品经济时期的本科教育培养
目标(1985—1992)………………………………110
一、经济体制改革与教育体制改革……………………110
二、本科教育培养目标的适应性调整……………113
第四节 市场经济体制建立初期的本科教育培养
目标(1993—1998)………………………………118
一、市场经济体制的建立与高等教育管理体制改革……………………………………………………118
二、本科教育培养目标的批判性调整……………122
第五章 中国本科教育培养目标的问题
与挑战…………………………………127
第一节本科教育培养目标的主要问题…………127
一、关于本科教育培养目标的价值取向问题………127
二、关于本科教育培养目标的基本定位问题………132
三、关于本科教育培养目标的统一性问题…………135
第二节变化着的本科教育宏观环境及其挑战………139
一、变化着的社会环境…………………………………139
二、变化着的中国高等教育环境………………………145
第六章 本科教育培养目标的战略调整………149
第一节指导思想和基本原则……………………………149
一、道德优先和个性发展……………………………149
二、针对性、多样性和国际性……………………………153
第二节 价值取向的战略调整……………………156
一、素质教育的概念………………………………………156
二、素质教育的价值取向……………………………163
第三节 基本定位的战略调整…………………………172
一、需求与政策……………………………………………172
二、复合性应用型人才………………………………177
三、本科教育培养目标基本定位的多样性………180
第四节 确立现代本科教育人才培养新模式………183
一、人才培养模式…………………………………………183
二、专业设置…………………………………187
三、课程结构……………………………………………192
四、教学方法………………………………………………196
第七章主要结论………………………………201
附录一本科教育问题调查问卷(教师)………205
附录二 本科教育问题调查问卷(学生)………209
主要参考文献……………………………………213
后记………………………………………………220

第一章 导
论
第一节 问题与选题
一、地位与错位
1．培养目标地位
学校教育是"社会通过学校对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动"①。教育的目的性，从宏观的角度看，它的集中体现就是反映着一定社会教育价值取向主流并得到社会普遍认可的教育目的。从具体的不同层次、类型教育机构的角度看，它的集中体现就是反映着教育目的要求和特定社会需求的各种具体的培养目标。培养目标不同，教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同。
培养目标是在一定的教育思想影响下形成的，反映着一定的教育思想和教育要求，是教育思想的结晶。培养目标在其形成和诉诸实践的过程中，不仅仅体现为一种具体的教育预期和标准，而且也逐渐演变为一种教育思想或教育理念，成为整个教育实践活动的理论指南，决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向。因此，有学者说："我们不能简单地视教育目标为教育行为预期的标志，而应当把它看成是教育思想的体现，并将它置于教育思想的重要地位。这是因为，教育目标本身蕴涵着极其丰富的教育思想，这种思想是在教育目标的形成过程中赋予它的，又在其实现的过程中得以显现、活化与充实。"①
在诸多教育概念中，培养目标是教育中最基本和核心的概念。没有明确的培养目标，教育的实践活动就可能迷失方向，就很难谈得上规范、质量和评价。正是在此意义上，人们普遍认同这样一个观点，即培养目标是一切教育活动的出发点与归宿。(p1-2)