大学语文拓展读本(集1普通高等教育十五国家级规划教材)
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内容提要：
本书是与国家“十五”规划教材《大学语文》配套使用的作品选,同时转入我社“百门精品课程教材建设计划”。本书在充分反映近年来大学语文教学最新研究成果的同时，力求在作品选目、结构形式上进行创新。围绕主教材的知识体系，本书力求吸纳补充许多艺术性较强并具备较高写作示范价值的篇目，使培养学生阅读欣赏能力与扩大学生阅读面二者能够很好结合起来。本书可供各院校本科、研究生教学使用，也可单独成为一个系列，供一般文学爱好者阅读使用。
目录：
第一单元
致傅聪 致许广平 致曹聚仁 与佩弦 致维梁 与金庸论武侠小说书（两通） 第二单元 樱花绝景 晓行 百灵 听听那冷雨 那树 秋天的况昧 江南的冬景 桃源与沅州 我所知道的康桥 延安街市记 第三单元 张爱玲语录 苦雨 理发 论快乐 中 年 独语 “春朝”一刻值千金（懒惰汉的懒惰想头之一） 第四单元 藏书印 敦煌四题 关于“挺经” 古文名句赏析 情理 一篇《锦瑟》解人难 第五单元 爱情的刽子手 “小款”情结 考而不死是为神 冬至之晨杀人记 公寓生活记趣 恭贺爱新觉罗·溥仪君迁升之喜 并祝进步 第六单元 母亲的追思 纪念志摩去世四周年 居里夫人小传 仁者永远无尽意 两法师 宗月大师 第七单元 大学毕业生应有的认识与努力 想起大学那段美好年华 追记逝水年华（节选） 大学文科走向何处 幼稚园大学 怎样当一个大学生? 学生的气质 名校生 一封写给中国学生的信 而重复，则创造了成功的人 第八单元 感念 一个纳粹的品质 崇高的人生境界 史怀泽传译序 “怀大爱心，做小事情” 立足道德自强，争取社会正义 平凡生命的绝唱 精神空间之开拓（节选） 请自悔始! 第九单元 怀疑精神 升华与常识 …… 第十单元 第十一单元 第十二单元 第十三单元 第十四单元 第十五单元 第十六单元 第十七单元 第十八单元 第十九单元 作者简介 书摘：
笔者才疏学浅，不敢炒热饭而露底虚，这里只不过是想探讨一个问题：何谓解诗，何谓诗解，何谓解人，如何区分解诗的正误，如何解释一般人时人对这一难解的诗的喜爱呢？
“诗无达诂”说明了解释的困难，但也没有说“诗也无诂”。诗仍然是需要解释可以解释的，不准解释于诗无补，也行不通。那么我们平常所说的对诗的解释，究竟包含着一些什么样的意思呢？ 第一层应是诗的字面上的意思，每个字、词、语、句和上下文关联的意思，包括文字的谐音、转义、语气、典故。没有这方面的起码知识和判定，当然很难读一首诗。例如“此情可待成追忆”句，有解释“可待”为“岂待”之意，而我们的旧诗是不标问号或逗号的，这当然有点麻烦也颇有趣。“当时”亦有解作今时即现在时的，与彼时即过去时不同，而我们的动词又不分加不加ing或者ed。这样，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的《锦瑟》最后两句，也就不好解释了。看来，字面解释亦殊不易。但一首诗能够长期流传广为流传，终应证明此诗整体字面上没有什么不可能的地方，只不过一些解释留有弹性、留有变通的余地罢了。 从字面上看，“锦瑟”就是“锦瑟”，何必是无题呢？援引诗中字为题即无题么？那为何不标无题呢？那时又没批过“无标题”。有题又如何？有的题力图把一切告诉读者，也有的题不过是个影壁，是个记号罢了。从锦瑟及其弦柱开始，写到华年，写到迷蝴蝶与托杜鹃故事，写到海、月、珠、泪与田、日、玉、烟之景观，归结为惘然之情。此诗是从锦瑟出发（是兴还是比还是赋就不能仅从字面上看了），写诗人的惘然之情的。这样说虽嫌浅俗乃至鄙陋，却应是探讨的出发点。对吗？ 第二层是作者的背景与写作的触发与动机。就是作者因何要写此诗？这实际上是从创作论及作家论的角度来解诗，这就需要许多历史、传记、文化背景、创作情况资料方面的积累，需要许多考据查证的功夫。如果不了解牛李党争、义山与王氏的婚姻、王氏的天亡、商隐仕途之坎坷等情况，当然也就无法做出悼亡、感遇等推测。如不知旧版《玉溪生集》、《李义山集》多以此诗为开篇，也会大大影响诗序诗忆诗论说的信心。至于令狐家是否有婢名“锦瑟”，王氏是否喜奏锦瑟？商隐是否精通音乐适、怨、清、和之律与偏爱锦瑟这一乐器，这就更需要过硬的材料了。所谓“聚讼纷纭”，往往偏重于这方面的歧见。 这样的对作家创作背景缘起与创作过程的研究，虽然符合从孟夫子到鲁迅的“知人论世”的主张，却也有两个难处。第一，往往缺少过硬的 …… |