文学教育论

本书认为文学教育应是语文教育的重要组成部分，并随着学生年龄的增长，文学教育在语文教育中的比重应相增大，并且不能将文学教育简单地当成语言教育、审美教育亦或是政治教育，尽管它包含上述教育的内容。从本质上说，文学教育是作为读者的师生以语言为媒介、以文学作品展示的人类文化意象为内容，与作者进行精神的沟通，旨在丰富心灵世界、构建精神家园的活动。文学教育是分解的，更是整体的；文学教育是标准的、统一的，更是多样的、个性化的；文学教育是技能的传授，更是灵魂的交流。文学教育的过程是感悟与理解的过程、自由与引导的过程、体验与陶冶的过程；文学教育的过程是提高生命质量和提升人生境界的过程。文学教育的实施，需要对文学和文学教育重新认识。
本书共分三大部分。
第一部分是对文学和文学教育的理论探讨，包括第一章，第一章首先基于教育的视角对文学是什么进行追问。
第二部分是文学教育的历史经验的考察，包括第二、三章。第二章考察了我国文学教育的悠久历史。第三章考察了西方文学教育的源流，归纳了英、美、俄三国处理母语教育和文学教育的三种类型。
第三部分是对我国文学教育现状的审视与思考，包括第四、五章。第四章分析了当今我国文学教育的地位和方法问题。第五章从理论视野、师生主体、文学教育活动等方面对改进文学教育的策略进行了思考。

鲁定元，男，1963年10月生，湖北考感人，教育学博士，孝感学院外国语学院副教授。主要研究方向为语言文学教育，曾获“湖北省优秀教师”等奖项。发表论文20余篇，参编教材4部。

引论
一 问题提出
二 研究价值
三 文献综述
四 逻辑线索
第一章 文学与文学教育概述
一 基于教育视角的文学概述
（一）文学概念
（二）作为活动的文学
（三）作为结果的文学
（四）文学的特征
二 文学教育阐释
（一）文学教育界说
（二）文学教育特点
（三）文学教育的价值
第二章 我国文学教育的历史考察
一 我国远古时期的前文学教育
二 我国古代的泛文学教育
（一）古代泛文学教育的历史轨迹
（二）古代泛文学教育的内容特点
（三）古代泛文学教育的基本经验
三 我国近现代的语言文学教育
（一）我国近现代语言文学教育的历史轨迹
（二）世纪之问：文学教育地位何在
第三章 西方国家文学教育的经验
一 西方语言文学教育的历史溯源
二 西方国家处理母语教育与文学教育关系的几种类型
（一）英国：重文学熏陶到语言实际运用
（二）美国：重语言实际运用到文学熏陶
（三）俄罗斯：语言文学分科
（四）小结
三 西方文学教育方法的三种模式
（一）模仿模式
（二）分析模式
（三）衍生模式
（四）小结
第四章 我国文学教育现状审视
一 文学教育在我国基础教育中的地位
（一）关于语文“姓”什么的争议
（二）确立文学教育的地位
……
第五章 关于改进文学教育的思考
结语
参考文献
致谢