实践教育学

第一章 绪论
第一节 实践教育学的出现
第二节 实践教育学的研究对象
第三节 实践教育学的基本问题
第四节 实践教育学的体系
第五节 本章综合性解读
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第八章，“教育过程(下)”，主要分析课外教育过程中班主任工作和课外活动的“应当”。就班主任而言，应当积极开展思想工作，全面关心学生的发展；组织学生建设班集体；认真开展学生的操行评定；协调教育关系。就课外活动而言，班主任和其他教师要组织学生开展二般性学习活动，如学习兴趣小组活动、主题班会活动、文娱体育活动等；开展青少年组织活动，如共青团、少先队和学生会的活动；开展社会实践活动，如参加工农业生产劳动等。
第九章，“教育评价”，指出教育评价要追求科学精神与人文精神的统一，发掘教育评价的激励价值，使教育评价成为加速教育功能实现的重要手段。具体的教育应当在于：确定评价体系时，要有不同本质的对象可以分解出不同要素，从而形成不同评价准则的观念；使用不同的评价准则，要用不同的评价方法。
第十章，“教育研究”，这方面的“应当”主要有：其一，要重视教育研究的意义，对教育理论而言，教育研究有创新价值；对教育实践而言，教育研究有增效价值；对教师而言，教育研究有发展价值。其二，教育研究要遵循合理程序，择用适当方法，倡导定性研究与定量研
究、原创性研究与批判性研究的结合和统一。其三，各级各类学校的教师都要熟悉教育研究项目的申请、实施以及与科研成果物化等有关的工作。
二、实践教育学的微观体系
实践教育学的微观体系特指每章的体系。每一章都由四个部分组成：阅读建议、相关情境、正文、自测题。
阅读建议从该章的正文出发，对读者作必要的提示。其内容大致分两方面：一方面是比较宏观的建议，帮助读者对整章内容做全面的把握；另一方面是相对微观的建议，涉及一些需要仔细体会或具体操作的事项。
相关情境是与该章教学内容有关的教育情境，其功用如前所述，但因各章具体内容不同，相关情境的设计可能大有区别。有时它作为引导线索，引出正文的话题；有时它作为证明材料，证实正文中的观点。特别是当它以问题情境的形式存在时，它几乎是教学目标的具体化。也就是说，它将引导人们思考教学内容，发挥引导教学的作用。
每章的正文已在前面作了简要介绍。要提及的是，每一章中都有“综合性解读”一节。这一节的主要任务不是介绍新的内容，而是：其一，帮助学生将该章中各节的内容联系起来，形成完整体系，以免出现各节内容在学生脑海里互不相干，的现象。同时，要求学生制作出该章
内容的逻辑图。其二，要求学生用前面所学的内容分析有关的教育问题(相关 ……