口译技巧--思维科学与口译推理教学法

探索研究成功翻译的奥秘，供各语种参考的口译技能教学大纲，口译技能训练的理论阐述、方法和实例，操作性较强且行之有效的课堂和个人语言进修方案，系统研究口译理论和教学的新作。

刘和平（1955-），北京语言文化大学本科毕业，在法国巴黎高等翻译学院获得翻译学硕士和博士学位。中国翻译工作者协会理事兼翻译理论与翻译教学委员会委员，北京市翻译工作者协会常务理事。目前在北京语言文化大学任教，同时从事口笔译工作。翻译发表《释意学派口笔译理论》、《街心花园》、《世界六十位作家和他们的母亲》等多部著作，并发表翻译研究论文多篇。

翻译理论经典，中外译学名著，译事实务指南，译艺学习向导

序
前言
第一章 思维科学与口译程序
第二章 口译教学大纲
第三章 口译推理教学法应用
第四章 口译训练与语言水平的提高
附录一：口译参考材料
附录二：释意理论术语介绍
后记
参考书目

随着教学进度的深入，语言相对困难的“正规”、“官方”讲话也应逐渐成为口译的内容，以适应未来翻译工作的需要。但语言的难度要适度，以不影响对讲话的主要思想的理解为前提。
语言达到一定难度后，安排内容的难度。内容的难度也必须考虑学员的接受能力和单元培训重点。例如，单元培训重点为外交翻译，可以从基层领导的一般交往讲话开始(开幕式、礼节性拜访、一般商务谈判)，逐步过渡到主席、总理等国家首脑的讲话，答中外记者问等即席性相当强的讲话(中美外交谈判、
WTO谈判)。
讲话的长度一般从意群开始，即一完整思想的表达，时间掌握在大约1．5—3分钟。然后适当增加长度，最长不超过5分钟。这样规定是因为：(1)逐字逐句翻译不是职业翻译方法，逐句翻译容易造成语言翻译，翻译的结果似是而非；(2)语法上完整的一句话并不总能表达完整的意义，孤立的句子脱离语境会出现多义性，形成翻译的困难。
2．4，3录音、录像等材料的使用
首先应该说明，1)录音失真，而且没有直观效果，讲话人的手势、表情、临场的气氛等均无从得知。而这些正是口译与听力两门课的区别之一。2)录像材料可用，但内容上要把关，至
少要符合2．2．1中的要求。最好不使用录音或录像材料。
迫于无奈必须使用录音、录像等材料时，应该保证材料声音清楚，图像清晰，以及内容的独立性和完整性。上课的教室最好配备相应的听力设备，如耳机，以避免回音给听力带来的无形噪音影响。录像和录音带的比例不能超过口译材料总量的三分“之一”
2．4．4教学进度
口译训练是技能训练，技能训练应该分步骤进行，只有在掌握单项技能的基础上才能开始技能交叉综合训练。前面建议分五个单元进行口译训练，我们还可以将五个单元归纳为三个主要阶段：译前准备阶段，笔记训练阶段和综合能力训练阶段。
1)译前准备主要解决听什么、怎么听，学会在不记笔记的情况下借助认知知识并采用视觉化、形象化、现实化等方法记忆听到和理解的内容，面对信息作出积极反应，清楚表达听到的内容。穿插理论讲解和分析，“暂时忽略”表达用词的准确，强调理解和意义的再现是译前准备的主要任务。
非研究生班的理论讲解应该同口译训练紧密连接，口译程序的讲解贯穿在听辨、综合、分析、推理和意义再现的整个过程中，例如，在分析问题和错误时借助理论指出原因和纠正的办
法。指出翻译程序是。理解、脱离原语语言外壳、表达”并不困难，但让学员真正理解和掌握却需要分段 ……