创造与心智的成长
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内容提要：
本书是中国第一部《美术教育译丛》丛书之一。“创造与心智的成长”是译自ViktorLowenfeld的名著“CreativeandMentalGrowth”的1957年版。译者王德育在1976年，曾着手翻译该书一次，惟当时时间匆促，有些地方免不了语汇艰涩，且有英文化的语气出现，这是翻译者很难避免的一种现象。事过多年，王德育已到美国深造，英文造诣也比从前高深得多；他重新检讨旧译，觉得很不满意，因而决定重译，以力求能够尽善尽美。笔者阅读了其新译，觉得比从前通顺许多，可见他的功力已不可同日而语。译著能有如此程度，
作者简介：
维克多·罗恩非德（Viktor Lowenfeld），美国著名美术教育家、心里学家，宾州大学艺术教育系教授。
曾在维也纳从事过盲童教育，并形成其关于视觉——触觉倾向的理论。1939年作为第二次世界大战的欧洲难民到美国。他综合格式塔心理学的理论和德国儿童研究运动的成果，在自己美术教育实践的基础上，形成其颇具影响的美术教育观，成为进步美术教育运动的核心和领导人物。 目录：
《美术教育译丛》序
王序 译者序 第一章艺术在教育上的涵义 指导方法 创造过程的效果 扩大经验范围的重要原则 第二章小学里创造活动的涵义 导言 模仿的天性 定型的练习本和着色画本对儿童的影响 自我表现 自我调整 借艺术达自我认识之意义 在施教上的意义 儿童对艺术经验的自我体验 对艺术媒介的自我体验 技巧和程序 欣赏 社会调整 统整在艺术教育中的意义 被统整的经验 艺术和社会的统整 统整和学习 作品的评量 评量的目的 心理的评量 作品意义之评量 不同成长界限的评量 感情成长 儿童作品中的智慧成长 创作活动中的生理成长 创作活动中的知觉成长 创作活动中的社会成长 美感的成长 创造性的成长 客观评判标准的评量 发展的阶段 技巧和技术 作品的组织 儿童创作的分等 评量表 展览和竞争 自然竞争 强迫竞争 教室和学校展览 教师必须创作吗？ 在艺术施教中心理的探勘 透过教师的作品来体验儿童 教师的弹性 教师认识发展阶段的需要 一般的教室过程 纪律 材料的准备和分配 第三章 自我表现的第一阶段涂鸦阶段（2岁至4岁） 涂鸦的意义 涂鸦的一般发展 没有区别的涂鸦 纵横线的，或有控制的涂鸦 圆圈的涂鸦 涂鸦的命名 色彩的意义 艺术刺激 题材 技巧 评量表 摘要 涂鸦阶段中个人成长特征的解释 智慧成长 感情成长 社会成长 知觉成长 生理成长 美感成长 创造性成长 成长分析的摘要 练习 实验工作 第四章首次的表现尝试样式化前阶段（4岁至7岁） 样式化前阶段的意义 儿童的心理 儿童主动知识的充实 表现符号的一般发展 人物 空间 色彩的意义 艺术刺激 摘要 题材 技巧 评量表 样式化阶段个人成长特征的阐释 智慧成长 感情成长 社会成长 知觉成长 生理成长 美感成长 创造性成长 成长分析的摘要 练习 实验工作 第五章形体概念的形式样式化阶段（7岁至9岁） 儿童绘画里的样式 人物样式--对于人最初的明确概念 空间样式--空间秩序的最初概念 样式的改变--主观经验的表现 人物的表现--几何式线条 空间 心理状态 基底线的采用 基底线的起源 基底线和地形的特征化 主观空间的再现 空间和时间的再现 X光线画 色彩的意义 设计的意义--重复的自然冲动 粘土塑造 艺术刺激 题材 技巧 评量表 摘要 样式化阶段个人成长特征的阐释 智慧成长 感情成长 社会成长 知觉成长 生理成长 美感成长 创造性成长 成长分析的摘要 练习 实验工作 第六章理智之萌芽党群年龄（9岁至11岁） 第七章拟似写实阶段推理的阶段（11岁至13岁） 第十章审美标准的意义 第十一章天才儿童的个案 第十二章艺术教育的治疗问题 第十三章各阶段的摘要 …… 书摘：
儿童的概念里所表现的“积极知识”泄露了这儿童对这世界的了解和兴趣，评量表里的第三个问题是关于这探索的精神：儿童改变其样式的程度，亦即，他对普通化的不满而希望去找寻更多的细节特征，这是他探索精神的表现。在图15中，这儿童的概念里很少有较大的不同，既没有把眼睛、眉毛、眼皮或任何细节加以特征化，鼻子或嘴巴除了普通化以外亦没有什么表现，唯一显示一些细节的只是手的概念，包含了“手掌”和五个“手指”。我们应在评量表中的“一些”那栏中打勾，而非没有，因为他已经表现了一些特征。然而，我们要记得“一些”并不能作为评判的标准。
“身体”被画成黄色而外轮廓是蓝色，所有的人物都以蓝色画成，椅子和桌子被画成棕色可能与木材的色彩有一些关系。很明显的，他已经注意到“一些”色彩和物体之间的关系。同样地我们还得观察这儿童的几幅画，才能对这问题下定较正确的判断。 感情成长 刻板的样式并不适于表现经常改变的自我，因此，样式的弹性使用是表现自我时最重要的条件，只要有需要的话，使一次又一次的使用着。变为定型的危险绝不会像样式化前阶段时那么属于形式的性质。因此，弹性是感情成长最重要的贡献，在这阶段中，感情会受到特别的注意。发现一个概念时所产生的满足感，易于把儿童导人于定型的表现形式。样式永远是儿童富有弹性的表现方式，除非发生了一些干扰而使得儿童不能以弹性来运用。我们已经解释过定型重复和样式间的不同。在图15中，这儿童并未使用定型重复，定型重复不会表现出机能的关系，而在这幅画中，儿童对棋盘的关系清楚地指示出“下棋”来。 |