语文教学美学论

全书共分十一个章节，具体内容包括：语文教学美学的发展与本质，语文教师的教学审美活动，学生学习语文的审美活动，语文教学美的分析，语文教学的情感美，语文教学的结构美，语文教学的节奏美，语文教学的氛围美，语文教学的言语美，语文教学的风格美，语文教学审美化的动力与源泉。内容丰富，适合语文教师及相关研究人员阅读。
教学中有语文这门课程，就有对这门课程的教学探索，语文教学论逐渐生产，语文教学的美学探索也在语文教学和语文教学论的研究中逐步形成。语文教学，语文教学研究，语文教学美学研究，三者之间呈现着渐进的序列，先有语文教学，而后产生语文教学和语文教学论，然后才产生语文教学美学研究和语文教学美学理论。

第一章 语文教学美学的发展与本质
第一节 语文教学和语文教学美学的历史发展
第二节 语文教学的境界：科学的语文教学与艺术的语文教学
第三节 语文教学现状与语文教学美学
第四节 语文教学美学的性质、特点和研究内容
第二章 语文教师的教学审美活动
第一节 语文教师的教学审美活动分析
第二节 语文教师备课中的欣赏
第三节 语文教师备课中的创造
第四节 语文教师讲课的审美活动
第三章 学生学习语文的审美活动
第一节 学生的审美欣赏
第二节 学生的审美创造
第四章 语文教学美的分析
第一节 语文教学的内容美
第二节 语文教学的形式美
第三节 语文教学的物质中介美
第五章 语文教学的情感美
第一节 语文教学情感分析
第二节 语文教学备课中的情感活动
第三节 语文教学讲课中的情感活动
第四节 语文教学情感的审美要求
第六章 语文教学的结构美
第一节 结构美来自清晰的教学思路
第二节 结构美来自较佳的教学切人点
第三节 结构美来自明确的教学线索
第四节 结构美来自不随便的序列
第五节 结构美来自匀称的环节
第六节 结构美来自合适的结构形式、类型与模式
第七章 语文教学的节 奏美
第一节 关于语文教学节 奏
第二节 语文教学节 奏的形成
第三节 语文教学节 奏的审美要求
第八章 语文教学的氛围美
第一节 关于语文教学的氛围
第二节 语文教学氛围美的形成
第三节 语文教学氛围的审美要求
第九章 语文教学的言语美
第一节 语文教学的口头言语美
第二节 语文教学的板书美
第十章 语文教学的风格美
第一节 关于语文教学风格
第二节 影响语文教学风格的因素
第三节 语文教学风格的形成
第四节 语文教学风格的分类
第五节 语文教学风格的形态
第十一章 语文教学审美化的动力与源泉
第一节 语文教师创造美的心理品质
第二节 语文教师深厚的语文功力
第三节 语文教师扎实的教育教学基本功
第四节 语文教师的应变调控能力
主要参考资料
后记

书摘
随着美学被介绍进中国，美育被提到学校教育中，引起了普遍的关注，语文教学的美学研究也随着语文教学研究和美学美育研究的出现而产生，出现了语文教学美学的研究。语文教学美学的研究开始萌动，正等待春风化雨的到来，等待破土而出的春天。
这个时期，最为重要的教育家应当首推蔡元培。他不但提倡新式教育，而且呼吁对儿童进行美育，他是我国教育史上提倡美育的第一人。他提倡发展个性、崇尚自然的学校教育，具体指出发展个性教育的教学方法：进行美育，陶冶学生性情；因材施教；开展自动自学自助的学习。
美学理论的传人，无疑要影响语文教学和语文教学研究。蔡元培提出的教学法就是美学理论的具体阐述。他说教学“并不是像注水瓶一样，注满了就算完事，最要紧的是引起学生读书的兴味；做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听，最好使学生自己去研究”。①这些论述教学方法的文字，也是对语文教学的论述。他倡导美育，是把美学引入教育的第一人。美学的引入，无疑是给中国教育注入了新的理论血液，也为以后的语文教学的美学研究铺垫了基础。
但是，语文教学的美学研究没有成为教师和研究者的自觉行为，没有系统与专门化，不具有明确的建设学科的目的。
五四新文化运动的到来，带来语文教学的理论研究的蓬勃春天，为语文教学的美学研究带来一个破土而出的春天。
五四新文化运动中对封建伦理纲常特别是对以孔子为代表的儒家思想和教育的批判，为五四教育改革做了思想的准备。“五四”时期，恢复了民国初年的教育宗旨，废除读经科，提倡民主科学的新教育。学校采用国语和白话文教学。语文教育界出现了以下大事：
——1918年11月，教育部正式公布注音字母。
——1918年，北京，蔡元培创办孔德学校，自编了国语读本。
——中华书局出版了新式的国语教科书。
——1920年教育部明令公布，小学一二年级国文改为语体文，废除旧时编写的文言教科书，各科开始采用语体文编写教材。
——当时出现的优秀的文学作品渐渐被用作国语教材。
1922年11月1日，以大总统的名义发布了壬戍学制，制定了新学制。新学制规定了初等教育6年，中等教育6年（分初中高中各三年），高等教育6～7年。新学制规定小学、中学的必修科目包括国语。
语文教育界发生的变化，使五四运动以后的语文教学和语文教学研究有了很大发展，语文教学的教学法理论基本建树
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