怎样开展研究性学习

本书是关于中小学生学习能力培养的研究，系统地阐述了关于“研究性学习”的实施准备、选题与开题、过程管理、结题与评价几方面的内容。

第一章 “研究性学习”的实施准备
第一节 组织动员
讲座：什么是“研究性学习”
讲座：为什么要开展“研究性学习”
讲座：“研究性学习”对教师的要求
第二节 制订规划
“研究性学习”课程实施方案
“研究性学习”课程学期工作计划
第三节 社会宣传
致学生家长的一封信
“研究性学习”网页的设置
利用新闻媒体进行宣传
设计：《学生及其家庭信息采集表》

第二章 “研究性学习”的选题与开题
第一节 研究课题的选择
讲座：怎样选择研究课题
第二节 课题方案的制订
讲座：怎样制订课题方案
设计：《“研究性学习”课题方案表》
第三节 课题研究的开题评价
讲座：怎样组织开题评价
设计：《“研究性学习”开题评价表》

第三章 “研究性学习”的过程管理
第一节 教师对学生的指导
讲座：文献检索及其方法
设计：《“研究性学习”文献检索记录表》
讲座：怎样进行实验和观察
设计：《“研究性生学习”实验观察记录表》
讲座：怎样开展调查访问活动
设计：《“研究性学习”调查访问记录表》
说明：怎样做课题研究笔记
第二节 学校对课程的管理
讲座：“研究性学习”的课程管理
设计：《“研究性学习”月工作安排表》
讲座：“研究性学习”的教师管理
设计：《“研究性学习”教师指导记录表》
设计：《“研究性学习”教师指导（备课）笔记》

第四章 “研究性学习”的结题与评价
第一节 “研究性学习”的结题
讲座：怎样撰写课题总结报告
设计：《“研究性学习”结题报告表》
第二节 “研究性学习”的结题评价
讲座：“研究性学习”课程的评价
设计：《“研究性学习”结题评价表》
设计：《“研究性学习”综合评价表》
第三节 成果展示与问题反思
设计：《“研究性学习”网上评价交流卡》
附录一：“研究性学习”课题研究案例
附录二：“研究性学习”结题报告实例
……

3．分类途径
分类途径是指按课题内容的学科分类体系进行文献检索。无论是参考工具书还是检索工具书，常常喜欢采用分类的方式编排。中国古代的类书，顾名思义，就是分类编排的。古今的各种书目，绝大多数都是以分类的方式编排的，以至于“经、史、子、集”四部分类，成为中国古籍的代称。所以分类途径，也是人们常用的最重要的检索途径之一。
4．主题途径
主题途径是从文献资料中抽出代表内容实质的主题词或派生的关键词。按字顺排列起来，从主题角度进行查找的途径。它的检索点是主题词，不受课题专深程度、类目级位高低的限制，能将分散在各个学科的同一主题的资料检索出来。 五、文献检索的方法 文献检索的方法有多种，一般可归纳为顺查法、逆查法、分段法、扩展法等。
1．顺查法
顺查法是从特定学科或专题研究最早的文献开始，按时间顺序逐年逐月查检文献的方法。其优点是可以得到有关该门学科或专项研究的比较全面的资料，便于了解其发展的全过程，漏检率低。缺点是比较费时间。
2．逆查法
逆查法是从时间上由近及远，由今至昔地逆时间顺序查检文献的方法。这种方法较顺查法节省时间，一旦检索到切题的文献即可停止。此外还可获得最新的情报资料和文献信息。缺点是不如顺查法查获的文献资料齐全，容易漏检，特别是容易漏检年代久远的文献，查全率不高，难以掌握某一学术问题的全貌。