教育原理

《教育原理》的修改，大致情况是：第Ⅰ编，框架未变，对其中的陈述，大量删削，减少头绪，使其思路较前清晰；第Ⅱ编，基本上未改革；第Ⅲ编，必定了其中两章，并作了一些删削；第Ⅳ编，废弃了原稿，代之关于邓小平的有中国特色的社会主义教育构想（通称“邓小平教育理论）的系统考察。关于这些改动不，不妨稍作说明：
1.作者曾以《教育原理》为教材，在硕士研究生、研究生课程班中，执教十余个回合。总的说来，教学氛围尚属活跃。从中发现，学员阅读障碍在于：不熟悉该书援引的大量背景材料，尤其是作者理论思考的方式、考察问题的视角，同学员习惯了思维定势，颇多撞击。
2.第Ⅱ编，涉及教育的广泛社会背景与多方面的社会属性，也许是全书中最难理解的部分。
3.第Ⅲ编，删削甚多。最主要的改动，是把原有“教育的本质”一章，改为“教育概论”与“教育价值取向”两章，对“教育目的”一章，则力求删繁就简。
4.鉴于邓小平关于中国特色的社会主义教育改革与发展指导思想，而有关这方面的研究成果，瑕瑜互见，其中有不少东西，随意性罗大，颇不严肃，故曾就其中的主要课题进行了系统的考察。

陈桂生，1933年生，江苏高邮市人。教育学教授，曾执教于华东师范大学教育学系。《教育原理》一书，曾获1997年普通高等学校国家级教学成果一等奖。

Ⅰ
前言
1 教育的简单要素
2 “教育主体”与“教育客体”的关系属性
3 “教育资料”的分解
4 教育过程与教育实体
5 教育系统
Ⅱ
前言
6 教育与传播媒介
7 教育与社会生产力――教育活动的社会背景（一）
8 教育与社会经济结构――教育活动的社会背景（二）
9 教育与政治――教育活动的社会背景（三）
10 教育与闲暇
11 教育的“自我保存”与“自我更新”
Ⅲ
前言
12 “教育”概论
13 教育价值取向
14 教育目的
15 “教育”内涵的分解
16 学校的职能
17 学校与家庭
Ⅳ
前言
18 中国社会主义初级阶段教育理论问题――从“毛泽东教育思想”到“邓小平教育理论”
19 关于中国教育的社会主义性质问题
20 关于教育的战略地位问题
21 关于“新生知识，尊重人才”问题
22 关于教育“三个面向”问题
23 关于培养“四有”新人问题
24 关于教育体制改革问题
附录

“教育主体”与“教育客体”的关系属性
教育劳动以作为受教育者的“人”为对象。就教育的能动要素来说，可把教育者与受教育者称为教育过程的“两极”。了解教育过程有赖于考察这两极的“极性”及两极的关系。
教育过程的两极作为一对关系要素两者缺一不可。如果比较两极的重要性，人们很自然地会首推“教育者的有目的活动”一极。既定的教育过程确是如此；然而，就教育的发生来说，教育对象却是教育存在的首要前提。在不存在受教育者的场合，教育者无用“文”之地。不仅就教育起源来说是如此，在现实情况下，人们若不需要受教育，也就无求于教师。惟其如此，近代的教育名著大都不是从教育者而从受教育者的角度论证教育的发生和教育的必要性。因为，就教育的发生来说，教育者不过是一种“工具”，受教育者应是教育的主人。这种比喻虽有失礼貌，但就教育关系而不是社会身份关系来说，情况正是如此；然而，现实的教育过程却常常表现为教育者是教育过程的主宰，而受教育者反而成为教育者的“工具”。尽管如此，近代以来教育变化的趋势，却是在把这种颠倒了的关系颠倒过来。