“教育学视界”辨析

本书对教育学陈述所作的辨析，有形式分析，又不限于形式分析，以至关于它属什么性质的理论，实难一概而论。无以名之，姑称其为“教育学视界”辨析。成体统也好，不成体统也好，在所不计。
本书共分三大部分，主要对教育诸概念、教育学的命题及教育学发展状态进行了探讨及透视。该书内容全面，具有较强的系统性、科学性、理论性及指导性，对教育学做了深入客观的透析，不仅是从事教育学研究的人士必备的工具书，同时对从事教育事业的老师等具有一定的指导及启迪作用。

　　本书对教育学陈述所作的辨析，有形式分析，又不限于形式分析，以至关于它属什么性质的理论，实难一概而论。无以名之，姑称其为“教育学视界”辨析。成体统也好，不成体统也好，在所不计。
　　本书共分三大部分，主要对教育诸概念、教育学的命题及教育学发展状态进行了探讨及透视。该书内容全面，具有较强的系统性、科学性、理论性及指导性，对教育学做了深入客观的透析，不仅是从事教育学研究的人士必备的工具书，同时对从事教育事业的老师等具有一定的指导及启迪作用。

陈桂生，1933年生。华东师范大学教育系教授、师范教育研究所兼职研究员。主编《马克思恩格斯论教育》、《列宁论教育》、《斯大林论教育》。著有《人的全面发展理论与现时代》、《教育原理》、《马克思主义教育论著研究》、《现代中国的教育魂――毛泽东与现代中国教育》、《徐特立教育思想研究》、《历史的“教育学现象”透视――近代教育学史》（即出）、《“教育学”辨――“元教育学”的探索》（即出）等。主持“元教育理论课题”研究（第三批博士点基金项目），参与师范教育理论研究、德育理论研究。

序
Ⅰ 教育诸概念辨析
一、教育学陈述：概念的“泛化”与“泛化”的概念
二、“教育”辨
三、“教育目的”辨
四、“人的全面发展”辨
五、“德智体全面发展”辨
六、“教育成分”辨
七、“学校职能”辨
八、“教育原则”辨
九、“课程”辨
十、“课程编制”辨
十一、“课外活动”辨
十二、“教学”辨
十三、“教学组织型式”辨
十四、“教学的教育性”辨
十五、“教学程序”辨
十六、“启民性教学”辨
十七、“考试”辨
十八、“德育”辨
十九、“政治教育”辨
二十、“社会教育”辨
二十一、“指导”辨
二十二、“师生关系”辨
二十三、“普通教育”辨
二十四、“综合技术教育”辨
二十五、“劳动技术教育”辨
二十六、“教育传统”辨
二十七、“教育先行”辨
二十八、“教育民主化”辨
……
Ⅱ 教育学诸命题辨析
Ⅲ 教育学发展状态透视
跋