内隐学习

内隐学习，属于当今认知心理学领域中的热点问题——无意识认知，是 一种“自动的”、“不易觉察”的并“对复杂规律敏感的”学习。理论上它 涉及意识与无意识的重大问题，应用上关系到人类潜能开发的根本问题。
《内隐学习》一书，是国内该领域的第一本学术专著。全书共分“内隐 学习的崛起”、“内隐学习的本质”、“内隐学习的特征”、“内隐学习的 研究方法”、“内隐学习与外显学习的关系”、“内隐学习的影响因素”、 “内隐学习的应用”以及“内隐学习的回顾与展望”八章，从而多角度、全 方位地解析了内隐学习的诸多特质。作者力图把这个充满魅力的领域介绍给 读者。

我的内隐学习定义
第一章 内隐学习的崛起：人工语法的贡献
第一节 人工语法学习的三个要素
第二节 人工语法学习的原理和模型
第三节 人工语法学习的研究历程
第四节 人工语法学习的神经活动机制
……

书摘
内隐学习的自动性反映为：内隐知识是在过去的无意识学习中自动地产生的。它是内隐学习最令人感兴趣的一个方面，即人们能在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应(如Lewicki，1986；Reber，1976，1994)。它表现为，内隐学习发生时倾向于与附带的学习条件发生关联，而不偏爱有意识的假设检验。许多研究已经证明，相对被动地或以内隐方式接近任务时的作业至少等同于(有时要好于)那些努力外显解决任务时的。
事实上，一些实验已经发现，外显的规则探寻有时会妨碍被试对限定状态语法规则的掌握(Reber，1976；Reber等，1980，1993，1994)。其他实验发现，接受规则发现指导语的组与接受记忆指导语的组之间，在操作上没有差别(Millward，1981；Dwlany，Carlson和Dewey，1984；Berry和Dienes，1993)；但没有任何研究能证明，相对于例子的识记而言，主动的规则发现能促进操作。因此，内隐学习任务的一个重要而独特的方面是其自动性，当有意识的思维似乎不能在一些复杂任务上增进操作时，它却能自动地做到。
总之，无意识的学习机制比已发现的有意识思维更能检测微妙的复杂的关系(Reber，1976；kewicki，1986a；Broadbent，1987)。而且，这种内隐、无意识的学习机制是自发起作用的，不需任何有意识的努力来概括复杂的关系，并且比外显学习过程更有力(Reber，1969，1976；Lewicki，1986；Reber和Allen，1991；Tan，1997)。
二、抽象性
内隐学习的抽象性是指内隐学习获得的是抽象的规则知识，因此能够在深层结构保持不变而表面特征不同的情景下，能够发生迁移。而经过深入的研究，人们发现内隐学习具有的应该是有限的抽象性，因勾它在自由回忆测验和一些迫选测验中，迁移得很少，而在一些特定的试验中，则会发生内隐知识的迁移而且数量有限。
研究者对内隐学习的这种抽象性特征，起初是持否定观点的。因此，相对于外显获得的知识而言，内隐获得的知识一般不容易操纵自如，并且还常常受到附加情境的更多牵绊。这被认为是内隐学习的中心特征。正如内隐记忆测验上的作业由于学习和测验之间的通道转换而降低一样，内隐学习似乎也受刺激表面特征的限制。有证据表明内隐获得的知识相对来说是没有弹性的和在许多方式上是难以存取的。
几乎所有内隐学习的研究都已经证明自由回忆测验的迁移率很低。人们似乎没有什么能力去描述他们知道什么或回答
……