语文教学心理研究

本书从心理学角度，运用教育心理学、学习心理学、阅读心理学等理论知识，结合语文教学实践，探讨了语文教学的基本原理和心理规律。

第一章 语文课堂教学中的几个心理学问题
第一节 课堂教学的整体目标，应该促进学生个性的全面和谐发展
第二节 课堂教学的心理流向，应该成为语文教学设计科学化的基础
第三节 课堂教学的活动过程，应该实现师生的心理同步
第四节 课堂教学的心理结构，应该做到智力因素与非智力因素互补
第五节 课堂教学中的师生关系，应该是民主平等与积极合作的关系
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书摘
这些论文虽然对学术界并无太大的价值，甚至有些论点科学界早有定论，但对学生来说，却是经过独立探究获得的全新的“再发现”的知识。这种研究能有效解决“为什么”的问题，是发展拓展性学力最为有效的手段。
创新研究型。属于研究性学习中的最高层次。它能有效解决“怎样做得更好”的问题，是发展研究性学力最为重要的手段。如一个学生在报上看到一则信息：某山区全力发展教育事业，获得国家教育部的扫盲金奖，培养出一批拔尖的学生。他的心灵受到了震动，利用假期，他实地调查了这个僻远贫穷的山村，并写出了《他们为何能获国家教育部扫盲金奖》的研究报告。
总之，研究性学习的主要目的不是要学生取得多大的研究成果，而是希望学生通过研究性学习的手段，受到科学思想、人文精神的熏陶，学会一点科学方法，体验科研的过程。
二、研究性学习的基本特征
(一)注重过程
研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。其主要目的不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程，强调在学习活动开展的过程中，创设一种有助于探索研究的开放的情境和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并能对所学知识有所选择、判断、解释与运用，从而有所发现，有所创造。所以，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。
(二)强调体验
传统的学校教育以知识传授为目的，教学过程基本上是间接经验的学习，学生陷于“接受学习，机械记忆，被动模仿”的境地。它严重地妨害了学生的思维能力和人格个性发展。而研究性学习是把教学过程聚焦到学生的“学”上，确立学生的主体地位，强化学生的学习参与，养成主动学习的习惯，从事体验、探索、创新性学习。学生从事每个课题的学习，除重视学习过程中的理性认识之外，还十分重视感性认识，即学习的体验，培养创造能力和实践能力，获得发展性学力。
(三)突出应用
课题学习的过程一般包括信息吸取(阅读、筛选等)、加工(分析、归纳、推论等)、输出(成果表述)三个主要环节。它实现了多种阅读能力的整合与应用以及阅读能力与写作能力的整合与应用。学以致用是研究性学习的一个基本特征。它侧重于知识技能的应用，培养运用科学知识解决实际问题的能力，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的，更接近人们的生活实际与社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。
(四)要求全员参与……