英语教学理论与实践

本书是供“专升本”英语教育专业学生用的“英语教育学”或“英语教学法”教材。但不是“专升本”学生在专科学习阶段所学《英语教学法》或《英语教育学》的机械重复。本书对英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教学的一些核心的、体现英语教学新观念的理论进了比较详细的阐述，同时，又紧密联系中学英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了较深入的剖析。
　　本书努力运用辩证唯物主义的观点看待英语教学的理论和实践问题。力求把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育

第一章　绪论.
第一节　外语教学理论与实践的统一——外语教育学
第二节　外语教育学的理论模式
第三节　外语教育学的理论基础

第二章　外语学习论
第一节　母语习得与外语学习
第二节　外语学习的本质
第三节　影响外语学习的个体特征
第四节　外语学习的对象
第五节　外语学习的过程
第六节　外语学习策略

第三章　外语教学珐主要流派
第一节　语法翻译法
第二节　直接法
第三节　听说法
第四节　认知法
第五节　交际法
第六节　自然途径

第四章　中学英语教学大纲
第一节　概述
第二节　现行中英语教学大纲要略
第三节　中学英语教学目的
第四节　关于中学英语词汇量的讨论
第五节　我国中学英语教学大纲的演进

第五章　中学英语教材
第一节　中学英语教材编写原则
第二节　现用中学英语教材分析

第六章　中学英语教学原则
第一节　英语教学原则的认定
第二节　素质教育与语言教学一体化
第三节　重视知识与技能,着重发展能力
第四节　听、说、读、写综合训练
第五节　尽量使用英语,适当利用母语
第六节　教师为指导,学生为中心
第七节　加强课内,注重课外

第七章　课堂教学
第一节　中学英语课堂教学的原则要求
第二节　中学英语课堂教学结构
第三节　备课与上课要略

第八章　课文教学
第一节　课文的基本类型
第二节　课文教学的意义
第三节　对话型课文教学
第四节　阅读型课文教学
第五节　综合型课文教学

第九章　语音、词汇、语法教学
第一节　语音、词汇、语法教学要略
第二节　语音教学着重注意点
第三节　词汇教学着重注意点
第四节　语法教学着重注意点

第十章　听、说、读、写教学
第一节　听说读写教学要略
第二节　听的教学着重注意点
第三节　说的教学着重注意点
第四节　读的教学着重注意点
第五节　写的教学着重注意点

第十一章　英语教学技能
第一节　教学技能的概念.分类及训练方法
第二节　导入技能
第三节　教学语言技能
第四节　设计与组织课堂活动技能
第五节　提问技能
第六节　板书技能和版画使用技能

第十二章　中学英语教学中的师生
第一节　中学英语教师的基本素质
第二节　学生在英语教学中的地位与作用
第三节　中学英语教师和学生的关系

第十三章　英语教学评价
第一节　教学评价概述
第二节　对学生英语学习的评价
第三节　英语测试要略
第四节　对英语教师教育教学的评价
第五节　对学校管理英语教学的评价

第十四章　现代化教学手段
第一节　现代化教学手段对英语教学的意义
第二节　现代化教学手段在英语教学中的运用

第十五章　英语教学科研
第一节　英语教学科研的意义
第二节　英语教学科研的过程和课题选择
第三节　英语教学科研的方法

第十六章　当今国内有较大影响的外语教学法
第一节　辩证综合法
第二节　华式结构功能法
第三节　外语立体化教学法
第四节　“情意-情景-知识-交际-调控”五因素教学法
第五节　张思中外语教学法
第六节　英语分层次教学

第十七章　我国外语教学的历史.现状及展望
第一节　我国外语教学简史
第二节　我国外语教学现状
第三节　大力推进我国外语教育教学改革
参考文献
……

一、单词音、形的教学
英语单词音、形的教学，也就是单词读音、拼写的教学，一直是英语词汇教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。
突破这一重点、难点的利器是教会学生掌握拼读规则和构词规则。拼读规则在前文中已经从语音教学的角度作了说明，此处再从词汇教学的角度予以强调。单词的音、形、义是固有生成的，是不可分拆的。我们在这里之所以把单词的音、形教学拆出来单独给予说明，不是抛开单词的语义不管，而是因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。另外，由于对“侧重培养学生的阅读能力”的片面理解，各种试题中需要读出、拼写出的部分相对太少，教与学两个方面都存在着轻视读和拼写基本技能的现象，或者存在着对解决读出和拼写出技能低下感到无能为力的心态。这种轻视与心态已经严重影响了词汇教学的整体质量。
教给学生读出和拼写出的规则以及构词规则，是属于教给学生如何掌握学习策略范畴内的问题。教师应当特别重视学生学习能力的培养与形成。现在，人们通常把英语教学中的“两极分化”、大面积厌学、弃学等问题归罪于某项知识的缺失或教师要求不严。其实，出现这类问题的教师并非失之疏宽，有的反而是严而过当。某项知识的缺失虽然对上述问题有着重大影响，但教师频频查缺补漏往往收效甚微。上述问题的根本原因是教师忽略了对学生学习能力的培养，学生是学习主体的地位并没有真正得到确立，学生的学习是被动的。他们岂不想把英语单词读准写对，但他们大部分时间是跟着老师读，照着书上念。什么法省力而又有效，他们想知道，想掌握，但没有人用心用力用时来指导他们，久而久之，他们也就一遍不行两遍，两遍不行三遍地“苦读”与“硬记”了。他们甚至小小年纪就形成了“读书苦，苦读书，以苦为乐，不苦不乐”的“苦”字学习观。说旬也许令教师感到伤心的话，优秀的学生不是你教出来的，而是他们学出来的。要解决单词读出和拼写出的问题和扩大词汇量，却不把拼读规则和构词规则教给他们，不严格地要求他们掌握这一工具，当严者不严，欲善其事却不先利其器，事倍功半，甚至半途而废，必然在所难免。教师应当充分认识拼读规则、构词规则的工具性，不要把什么都做成“学问”。可以通过适当提前集中、随机集中、重点突破、循环巩固等具体方法把这些规则尽早尽快地教给学生，让他们在学习的过程中不断运用这些方法，逐步形成自学能力。这是解决这一问题的出路。