化学教学论/面向21世纪课程教材

第1章导论
§1-1 化学与化学教育的发展
§1-2 化学教育的社会价值
§1-3 化学教育的新视野
§1-4 化学教学论课程的任务
思考与实践
主要参考文献

第2章化学课程的编制与变革
§2-1 化学课程发展概述
一、基于科学素养的化学课程
二、新中国成立以来我国化学课程的变革
§2-2 化学课程的基本组织形式
一、学科课程与活动课程
二、必修课程与选修课程
三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程
四、分科课程与综合课程
§2-3 化学课程目标的基本特征
一、化学课程目标确立的依据
二、化学课程目标的内容特征
三、化学课程目标的结构和表述
§2-4 化学课程改革与课程标准
一、基础教育化学课程面临的挑战
二、义务教育化学课程标准解析
三、普通高中化学课程标准解析
思考与实践
主要参考文献

第3章化学教材设计及内容建构
§3-1 化学教材设计的基础
一、化学课程的结构
二、化学课程的理念
三、化学课程内容标准
四、生活经验与社会需求
§3-2 教材单元内容的设计
一、建构单元内容的基本思路
二、设置单元的先行组织者
三、设计单元的学习活动
§3-3 化学教材栏目的设计
一、栏目应体现具体、明确的教学功能
二、栏目应反映学生的认知特点和需要
三、栏目设计中应注意的几个问题
思考与实践
主要参考文献

第4章化学教学设计与教学方法
§4-1 教学设计的基本思路
一、化学教学设计的基本任务和基本类型
二、化学教学设计的逻辑发展
三、化学课程与教学论的学科定位
§4-2 现代化学教学设计概说
一、化学教学设计的基本层次
二、化学教学设计的基本环节
三、现代教学设计的基本要求和基本原则
§4-3 化学教学设计的理论要素
一、化学教学理念
二、化学教育(教学)目标
三、化学教学模式与化学教学策略
§4-4 化学教学方法
一、化学教学活动
二、化学教学方法及其发展
三、化学教学方法的分类
四、化学教学方法的选择、组合和优化
五、化学教学媒体
§4-5 化学实践活动的设计
一、化学实践活动的内容和形式
二、化学实践活动的教学设计
§4-6 化学教学设计案例
案例l 关于氢气的两种教学设计方案
案例2 氧化还原反应方程式的配平教学方案及过程实录
案例3 学期教学设计
案例4 单元教学设计
思考与实践
主要参考文献

第5章化学教学技能
§5-1 创设教学情境的技能
一、教学情境及其意义
二、教学情境的设置方法
三、教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题
§5-2 组织、指导学习活动的技能
一、组织、指导听课
二、组织、指导讨论
三、组织、指导练习
四、组织、指导自学
五、组织、指导合作
六、组织、指导探究
§5-3 呈示教学信息与交流的技能
一、教学语言的基本特点和要求
二、讲授
三、板书
四、谈话、提出问题
五、情感表达与副语言行为
六、展示和演示
§5-4 调控与管理的技能
一、课堂观察
二、常规管理
三、问题处理
四、调控.、
思考与实践
主要参考文献

第6章化学实验及实验教学研究
§6-1 化学实验、化学实验教学与化学教学
一、科学实验与化学科学实验
二、化学教学实验与化学实验教学
三、化学实验教学与化学教学
四、实验方法与实验法
§6-2 化学实验的构成及过程
一、化学实验的构成
二、化学实验的过程
§6-3 化学实验教学的基本理论
一、化学实验的认识论、方法论和教学论功能
二、化学实验探究教学模式
§6-4 化学实验及其教学改革
一、化学实验改革
二、化学实验教学改革
思考与实践
主要参考文献

第7章化学探究式教学
§7-1 探究式教学的特征
一、科学探究的涵义
二、探究式教学的特征
三、探究式教学与其他教学方式的关系
四、探究式教学的主要类型
§7-2 探究式教学的设计
一、探究式教学的构成要素
二、探究性学习活动的特点
§7-3 探究式教学的实施
一、案例分析
二、实施策略
§7-4 探究式教学的研究
一、有关探究式教学的几个问题
二、有关探究式教学的实证研究
思考与实践
主要参考文献

第8章化学学习策略及其实施
§8-1 化学学习策略概述
一、学习策略的涵义与特征
二、化学学习策略的构成
§8-2 事实性知识学习的策略
一、化学事实性知识的特点
二、化学事实性知识的学习策略
§8-3 理论性知识学习的策略
一、化学理论性知识的特点
二、化学理论性知识的学习策略
§8-4 技能性知识学习的策略
一、化学技能性知识的特点
二、化学技能性知识的学习策略
§8-5 情意类内容的养成策略
一、化学情意类内容的特点
二、化学情意类内容的养成策略
§8-6 化学问题解决的策略
一、化学问题解决的机制
二、化学问题解决的策略
思考与实践
主要参考文献

第9章信息技术与化学课程整合
§9-1 信息技术与化学课程整合综述
§9-2 信息技术与化学课程整合的原则
一、有关的学习理论与具体实际结合原则
二、最优化原则
三、以学生发展为中心原则
§9-3 信息技术与化学课程整合的模式
一、基于单机课件的信息技术与化学课程的整合
二、基于网络的信息技术与化学课程的整合
三、信息技术与课程整合模式的另类——计算机管理教学
§9-4 软件——信息技术与化学课程整合的基础
一、CAI的开发软件——化学专用软件
二、计算机辅助管理软件——学生档案管理系统
三、教学实施平台——豪杰多媒体网络教室
§9-5 网络——化学信息资源的海洋
一、常见的几种Internet资源简介
二、常用的几个搜索引擎
§9-6 掌上实验室——手持技术与计算机技术的整合
一、掌上实验室的组成与特点
二、掌上实验室对科学教育的影响与帮助
三、掌上实验室是理科进行定量因素研究的重要场所
§9-7 信息技术与化学课程整合的案例——网络媒体教学设计案例
一、网络教学设计的具体方法
二、网络教学设计的具体案例——合成氨条件的选择
思考与实践
主要参考文献

第10章化学教师的专业发展
§10-1 化学教师的素质分析
一、教师素质的构成分析
二、化学教师素质构成的特殊性
三、教师素质与教学效果的关系
§10-2 反思型教师的实践特征
一、教师进行反思的意义
二、教师进行反思的过程与方法
三、教师反思的内容
§10-3 专家型教师与一般教师的比较
一、专家型教师的基本特征
二、专家型教师与一般教师的教学差异
三、化学特级教师的教学风范
§10-4 行动研究与教师专业发展
一、行动研究的涵义与特点
二、教师开展行动研究的意义
三、教师开展行动研究的基本模式
四、开展行动研究对教师的要求
思考与实践
主要参考文献
……

五、情感表达与副语言行为
认知需要情感，情感影响认知。教师的情感技能是提高教学效率的有效手段。有人统计了区分高效率和低效率教学的52种教师特征，发现其中竟有38种实际上是跟情感有关的，约占总数的75％！属于教学知识和其他技能方面的只有14种。由此可以说明教师情感技能的重要性。
在教师的情感技能中，最重要的是使学生得到对教师态度倾向的感受和体会。教师的热情、信心、轻松若定、亲近、和蔼、真诚、鼓励以及委婉、讲究实效等情感行为，都可以增强学生搞好学习的信心和驱动力，使其在有利的情感气氛中超常发挥潜能，高效率地搞好学习。反过来，教师无精打采、思路不畅、语言杂乱、迟疑、无把握、实验操作时的恐惧、紧张以及消极应付等情感表示，都会严重抑制学生的学习，造成有害的影响，必须坚决避免。
用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。例如，点头（表示同意）、摇头（表示否定）、皱眉（表示不满）、喷嘴叹息（表示批评）、向下挥手（表示强调）、拍击额头（表示疑惑）、拍拍肩头（表示亲热）、竖起拇指（表示赞赏）等等，它们是教师表达态度、情感的重要方式。
教学中的副语言行为是以口头语言为基础、配合口头语言活动进行的，它没有形成独立的语言系统，不能称为是一种语言，但是却具有重要作用：副语言行为能够增加口头语言的形象性和表现力，弥补口头语言在形象性方面的缺陷；能够传递情感，使口头语言更具有感染力；能够协助组织教学活动、调控教学过程；副语言行为跟口头语言配合，不但可以增加信息的内容、促进学生的情感发展，能在某些场合和一定程度上代替口头语言，而且可以使信息实现多通道传输，增加传输的可靠性和效率。
用于协助组织教学活动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。例如，教师面带微笑地肃立沉默，能使教室秩序安定下来；适当的走动和手势能使学生活跃起来，积极开展思维和其他活动；从容不迫和镇定的举止可以稳定学生情绪，使他们消除对实验的畏惧、增强学习信心。另一方面，教师的不良举止则有负面作用。例如，教师的频繁走动会使学生烦躁；手舞足蹈和反复的无意识动作会使学生分散注意，降低学习效率。