科学究竟是什么/中小学科学教师新课程培训教材

本书包括：什么是科学问题；科学的过程究竟是什么；假说在科学探究中的地位；观察和实验在科学探究中的地位；科学离不开逻辑等内容。

引言
为什么要学习“科学的性质”

第一章什么是科学问题
一、科学的目的与其他学问有什么不同
二、什么是科学问题
1.区分真科学问题与假科学问题
2.区分开放性问题与封闭性问题
3.正确使用“是什么”和“为什么”问题
4.矛盾是产生问题的母体
三、科学问题与教学内容的关系
四、教学中要注意的有关问题
1.科学问题宜小不宜大，宜少不宜多
2.让学生自己从活动中提出问题
3.让学生明确所要探究的科学问题

第二章科学的过程究竟是什么
一、过程与方法的含义
二、过程与方法的教育价值
三、小学科学教学中“过程与方法”的教学目标
四、几种常用的探究活动
1.观测
2.实验
3.游戏
4.分类
5.问题解决
五、探究教学中应注意的问题
1.活动中的学具要有严密的结构5
2.课堂讨论的内容要反映探究的过程
3.活动要有情境化的背景
4.尽量少说话，让学生自己思考和动手
5.要进行水到渠成的小结

第三章假说在科学探究中的地位
一、什么是科学假说
二、假说在科学研究中的作用
三、假说的教育价值
四、假说教学中应该注意的问题
1.假说要有一定的根据
2.注意假说教学的循序渐进
3.注意对研究设计和结果的反思
4.不要为假说而假说

第四章观察和实验在科学探究中的地位
一、科学的求真性质决定了观察的核心地位
二、科学的观察是一种客观、理性的活动
三、测量和实验对于观察的贡献
四、观察的易错性和重复的必要性
五、观察教学中应注意的问题
1.所观察的主题和变量要少
2.强调观察记录的客观性和准确性
3.观察活动要突出科学原理
4.讨论是获得正确的观察结果的重要步骤

第五章科学离不开逻辑
一、常见科学逻辑的类型
1.归纳法
2.演绎法
二、其他派生的逻辑推理
三、逻辑与理性
四、教学中应注意的问题
1.整个活动过程要逻辑简明
2.不要夸大发散型思维的作用
3.排除不合逻辑的信息
4.注意常见的逻辑错误

第六章
怎样认识科学的相对真理性
一、后现代主义科学观及其影响
二、科学知识相对真理性的含义
三、科学的相对真理性与科学教育的循序渐进
四、在教学中应该注意的问题
1.纠正学生们的错误概念要循序渐进
2.强调证据与解释的不同之处
3.进行科学家人格的教育
4.科学史是正确认识相对真理性的最好教材

第七章科学与人文的关系
一、科学与人文是可以融合的两种文化
二、中国科学教育的特殊使命
三、科学教育需要什么样的人文精神
四、在科学教学中体现人文精神的手段
1.重视科学概念体系中的人文意义
2.科学史、科学家故事的运用
3.情境教学的运用
4.通过合作与讨论培养科学的人文精神
5.教师优美的语言和充满爱心的态度与人文精神的培养

第八章自主建构与科学探究的关系
一、什么是建构主义
二、什么是建构主义教学论
三、科学知识学习的特殊困难性
四、学生自主建构的特点
五、教学中应注意的有关问题
1.以科学史为根据，重演科学理论的产生过程
2.对一些难点原理和过程，要注意重复、巩固
3.对不科学的概念要从“建构”过程给予纠正
4.重视集体讨论活动

第九章什么不是科学
一、科学与宗教、迷信
二、科学与神话、魔术
三、科学与技术
四、教学中应该注意的问题
1.减少科学课上的非科学语言
2.坚持科学家的科学观
3.强调可重复性，消除神秘性
4.防止非科学教育目标喧宾夺主

第十章“自然”与“科学”的差异是什么
第十一章我国教师的特殊问题
附录1本书引用的课例总汇
附录2西方科学教育研究成果简介
参考文献
结语
……

三、小学科学教学中“过程与方法”的教学目标
事实上，要真正掌握科学研究方法，不是一件简单的事，它涉及到从假说到最后得出一种解释（即理论）的全部过程。即便是对研究生层次的学生而言，要正确掌握研究方法也并非易事。其主要原因是我们大多数人日常生活习惯、为人处事的态度与科学方法所蕴涵的价值观有很大距离。因此，根据循序渐进的原则，我们认为在小学阶段，科学研究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，即收集资料环节上，让孩子们知道获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的数据资料，怎样进行观察才能获得客观的、可靠的数据资料。分清什么是事实，什么是观念；什么是不相关的事实，什么是相关的证据。事实上，在探究过程的各个步骤中，对于小学生而言，最乐于做、也最适合于他们做的是“收集资料”或“获取观察、实验数据”这一环，其余的过程或步骤，应该由教师通过各种形式和孩子们一起完成。关于“观察”的意义和方法还将在第四章详述。
在进行观察的过程中，以及对资料进行整理时，教师应该帮助孩子们注意如下几点。
1.在客观的原始记录基础上学习整理资料的方法，从而有利于发现其中的规律。这一过程要让孩子们完整地感受到，而不是一上来就让孩子们在现成的表格中填写。教师要和孩子们一起做，并进行文字、表格、直方图、素描等记录形式用途的比较。这样做的目的是“重复前人的发现过程”，而不是证明某个理论、定律。正如课例9“单摆”中的活动：“制作一个在15秒内摆动6次的单摆”。我们曾经用这个题目给南京的一个高中生做，他不假思索地回答：“简单！代人自由落体公式一下就出来了。”但请他不用这个公式，只用绳子和剪刀来做，他便束手无策了。
2.整理资料的另一重要过程是发现矛盾数据进行判断：是观察错了，还是发现了新问题。华伟（2003）老师的一节观测课，发现了是学生的观测操作错了，教师提出的科学问题是“如何比较沙和水这两种物质哪个吸热快？哪个散热快？”探究活动设计是“在装有沙和水的烧杯里分别放一个温度计，在阳光下放10分钟，在阴凉下放10分钟，每隔两分钟测一次温度。”但分组实验的结果五花八门，有沙吸热快的，也有沙吸热慢的；有水吸热快的，也有水吸热慢的；有沙散热快的，也有沙散热慢的。