大学教学概论

大学教学论既是普通教学论的一门分支学科，又是高等教育学的分支学科。
　　本书致力于形成以理几个特点：首先，在写作体例上，作为一个理论与实践结合的研究，本书没有刻意追求体系的严密性与系统性，而是带有专题研究的取向，在体系安排上注重理论与实践、抽象与具体的结合。其次，在研究方法上，本收注重现实问题研究及多学科研究的研究思路，把教育学、管理学、社会学、伦理学等领域的知识融合在一起，并紧密联系我国大学教学的现状，对教学问题进行客观而科学的剖析，提出了改革的意见和建议，有较强的针对性、现实性。本书搜集了国内外教学改革方面的大量资料，吸收国内外大学近年来在教学理念、教学改革中的实践成果与理论成果，对许多重点难点问题进行了有一定深度的理论分析，提出了自己的观点。

第一章　大学通识教育论
　第一节　通识教育与专业教育概述
　第二节　大学通识教育的历史与比较
　第三节　培养目标与专业设置
第二章　大学教学主体论
　第一节　大学教师的工作特点和社会角色
　第二节　大学教师的专业素质
　第三节　大学教师的职务聘任制度
第三章　大学学生发展论
　第一节　影响大学生发展的因素分析
　第二节　大学的任务与大学生发展
　第三节　大学生的学习与大学生的发展
第四章　大学教学过程论
　第一节　大学教学特征
　第二节　大学教学方法
　第三节　大学教学改革
第五章　大学教学组织论
　第一节　大学教学组织建制
　第二节　大学教学组织形式
　第三节　大学教学组织实施
第六章　大学教学课程论
　第一节　大学课程概述
　第二节　大学课程理论
　第三节　大学课程设置
第七章　大学教学理论
　第一节　大学教学管理概述
　第二节　大学教学管理原则
　第三节　大学教学管理内容
　第四节　学分制管理制度研究
第八章　大学教学评价论
　第一节　大学教学评价概述
　第二节　大学教学评价的有效性研究
　第三节　本科教学评价
　第四节　教师课堂教学质量评价
参考书目

书摘
大学教师不只是某一专业学科的专家，还是专家型的教师，他不仅要有有效的教育教学经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教育教学实践，提出自己的见解。因而，大学教师不仅是专业学科的研究者，还应是教育科学的研究者。大学教师开展教育科学研究对于提高教育教学水平具有重要意义。第一，通过教育科学研究，大学教师可以掌握教育规律和学生身心发展规律’提高教育理论水平，进而理论联系实际，运用到教育教学实际工作中去。第二，从教育科学研究过程中，大学教师能了解当前高等教育发展的趋势，更新教育观念，创造出新的教育教学方法，适应新情况，掌握教育工作的主动权，提高教育实效和教学质量。
现在的大学教师无不承认大学不只是“传道、授业、解惑”，更负有“发展知识”的任务。不研究学术、不发表科研成果的教师在大学将越来越失去立足之地。如在美国的许多大学，所谓的“发表或消亡”(publish or perish)已成为教师升迁及聘任与否的唯一标准。不可认，大学重视学术研究具有提高大学教师学术水准的功能，不过把学术研究提升到最重要甚至是衡量教师成就的唯一标准，则是片面的。这样虽然会使大学教师把时间、精力大量投入到研究中去，但也会使他们对教学，尤其是本科教学，缺乏应有的重视和投入。只会教学不会研究的大学教师不是一个好教师，同理，只会研究而不会教学的大学教师也不可能是个好教师。对研究与教学的关系，应作相辅相成、和谐发展的理解。雅斯贝尔斯曾说：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后，科学的本来面目才得以呈现。通过他的循循善诱，在学生心中引发出同样的动机。只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”①我国著名科学家、教育家钱伟长也这样说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”②可见，大学教师进行科学研究，既是发展科学的要求，也是搞好教学的要求。大学教师只有通过研究才能使其教学得到更有内涵，更有深度，更有创造性的发挥；同时，也只有通过教学才能使其研究更有生命，更有价值，更有心灵上的冲击。因此，优秀的大学教师既是研究的
专家，又是教学的
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