中国大学教学运行机制研究

什么是教学运行机制，走入市场经济和知识经济时代，比较与借鉴：中外大学培养模式与教学运行机制，若干论证：改变中国大学的刚性运行机制的必要性和紧迫，构想：变刚性机制为柔性机制，目标与内容：教学运行机制改革的粗略图景。
本书包括：问题的提出与基本构想、构建中国大学新的教学运行机制的理论和方法问题、改革过程中的理论问题、改革的必要条件和制约因素探讨等。

王伟廉，男，1952年3月生于湖南省长沙市。中共党员。现任中共汕头大学党委常委、副校长，汕头大学高等教育科学研究所教授，博士生导师。1990年12月获博士学位，为中国高等教育学专业第一批博士。曾任厦门大学高等教育研究所副所长，厦门大学人事处处长、教育处处长、厦门大学党委委员、学术委员会委员，福建省高等学校高级职称评审委员会委员、学科组成员。1995年10月至1996年2月，为美国俄勒冈大学高级访问学者；2001年11月至2002年4月，任日本广岛大学客座教授。曾任全国高等教育学研究会常务理事、秘书长，中国高等教育学会常务理事、学术委员会委员，中国学位与研究生教育学会学术委员会委员，现任全国高等学校教学研究会理事、教学研究部副主任，全国高等教育学研究会副理事长。

理论成果部分
一、问题的提出与基本构想
二、构建中国大学新的教学运行机制的理论和方法问题
三、改革过程中的理论问题
四、改革的必要条件和制约因素探讨
五、结语
教学成果部分
一、成果概述
二、成果的特色
三、成果的显示度指标
四、改革过程理论的成果
五、成果的理论意义和实际价值
六、成果推广的建议
管理制度成果部分
一、对管理制度成果的若干说明
二、管理制度成果的理论依据
三、管理制度成果的显示度指标
四、管理制度成果的理论意义和实际价值
五、成果推广的建议
附录一 高校应当确立“教学改革为本”的思想
附录二 关于中国大学教学运行机制的构建和改革问题
附录三 人文学院就学生对改革的反映进行的调查
附录四 以改革为动力，推动我校教学工作迈上新台阶
附录五 关于修订厦门大学本科教学计划的通知
附录六 厦门大学本科公共课教学改革会议专题纪要
附录七 化工与制药类（含化学工程与工艺）教学计划修订说明
附录八 材料科学与工程专业教学计划
附录九 材料科学与工程本科专业培养方案说明
附录十 生物工程类（含生物工程）教学计划修订说明
……
参考文献
后记

一、问题的提出与基本构想
（一）概念：什么是教学运行机制
自1985年《中共中央国务院关于教育体制改革的决定》颁布以来，中国的高等教育体制改革就没有间断过。十几年来，在这方面取得了突破性的进展。但20世纪90年代以前，中国的高等教育体制改革主要是在宏观上进行的。90年代以后，体制改革的重点开始转向高等学校内部的管理体制改革，其中包括后勤体制、人事分配体制、招生就业体制、行政管理体制、教学科研体制等五个部分。而其中最重要的是教学科研体制，它是内部管理体制改革的核心，其他四个方面的改革都应围绕这个核心来展开。而教学科研体制改革的核心问题则是人才培养模式的改革。所谓人才培养模式，从宏观层面上看，就是与人才培养有关的教育思想、学科专业划分与设置、课程体系、课程内容、教学方式方法、教学评价等所有环节的总和。我们平时所说的教学改革，从宏观上看，实际上说的就是人才培养模式的改革。教育上任何管理体制上的改革，说到底都是为人才培养这一学校的基本职能服务的。特别是校内管理体制改革，更是必须以人才培养活动或教学活动为中心，并为这个中心服务。这两个关系不能颠倒。正如美国伯克利加州大学前校长田长霖教授所说，没有教学改革，就谈不上体制改革。教学改革是真正的“本”。①但我国过去很长一段时间里，理论界对教学改革和管理体制改革的关系一直存在着一些模糊的认识。及至教育部提出“教学改革是核心、体制改革是关键、思想转变是先导、增加投入是前提”这样四句话，作为高等教育改革的指导思想，情况才稍微有所好转。但教学改革和管理体制改革（这里主要指校内管理体制改革）相互脱节甚至相互干扰的现象还没有从根本上消除，有些学校在改革中甚至出现管理体制改革的一些措施与教学改革方向背道而驰的现象，以致影响到教学改革的顺利开展。为在理论和实践两个方面都克服这一缺陷，我们提出了“教学运行机制改革”的概念。其主旨在于：一是要使校内管理体制改革紧紧围绕教学改革进行，二是把教学改革与管理体制改革融为一体，相互促进，从而实现教学改革为体制改革提出问题、提供思路和方向。