和教师的谈话/20世纪苏联教育经典译丛

本书是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、苏联教育科学院普通教育研究所“教学与发展问题我实验室”领导人人列·符·选科夫（JI.B.3aHKOB）所者。本书现已为美、日、德十多个国家介绍和翻译。
　　作者以其长期实验积累起来的研究成果，克服旧教育课程的矛盾，建立了适应社会要求的新教育课程。他的指导思想是，在教学中着重抓“能力培养”，这是近20多年来美、日、德等国家教学改革的共同趋势。全书分11章，深入浅出地概述了他的教育、教学思想，是专门为中、小学教师而写的，已成为当代苏联深受中、小学教师欢迎的必读书，它对我国中、小学教师和教育理论工作者，也有积极的参考价值。

编辑推荐：

《和教师的谈话》分11章，深入浅出地概述了他的教育、教学思想，是专门为中、小学教师而写的，已成为当代苏联深受中、小学教师欢迎的必读书，它对我国中、小学教师和教育理论工作者，也有积极的参考价值。

第一章课堂上的生活第二章教师和儿童第三章学习的诱因第四章认识周围世界第五章知识的广度和巩固性第六章劳动教学第七章在美的世界里第八章教学和发展第九章教学大纲和教学方法第十章掌握知识和学生的发展第十一章教师的劳动及其创造性附录第四章中谈到的几篇课文赞科夫的教学论思想（代译后记）教学论的新探索、新成就

书摘：

我们从一个个别的例子谈起，儿童在观看灰雀和啄木鸟的图画，教师可以有各自不同的做法。他可以亲自向儿童讲述每一种鸟的喙的构造特点（这种方法被称为词与直观手段相结合的“第三形式”）。但教师也可以采取另一种做法，就是把问题向儿童提出来，让他们在进行独立观察以后自己来回答（这种方法的名称叫做结合的“第一形式”）。
——我根据自己在低年级长期工作的经验可以断言：在儿童独立观察客体的情况下，他们能够做出更加完满和正确的描述。这要比教师对直观教具进行说明而学生单纯听讲，其效果更好。当然，结果上会有些差别，但是差别将是很小的。
——您对基本问题（即：教师的词和直观手段的哪一种结合方法收效较好？）的说法是正确的。可是在两种方法的效果的差别程度上，您的估价有错误。在普通教育学研究所的实验教学论实验室里，曾经对教师的词和直观手段相结合的各种方法所取得的结果进行过比较研究。这里我只举出与所提出的这个问题有关的资料来谈。当教师自己来讲解学生通过图画观察鸟的特征时，跟他们独立观察鸟的图画时相比，学生做出的正确的答案只占后一种情形下的三分之一，而错误的答案则比后一种情形下多四倍。由此可见，上述两种方法所得的结果，差别是很大的。
——是否可以根据这些研究结果来分析一下教师的工作性质呢？

我来评论这本书