认知过程的评估——智力的PASS理论/当代心理科学名著译丛
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内容提要：
本书是智力评估转折点的标志。我们依据智力的本来面目，以认知过程来重建智力。同时，我们依据大脑的活动来概括认知过程。我们的认知过程理论，来源于神经心理学和认知心理学。PASS模型，即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它是戴斯、纳格利尔、柯尔比等人在“必须把智力视作为过程来重构智力概念”的指导思想下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出来的。本书可作为有关智力评估的新的思想指南，也可以作为研究生的教材。本书对纯理论心理学家、应用心理学家以及在认知教育、个体差异、应用心理学、学校心理学和特殊教育等领域从业的教育工作者都很有助益。
作者简介：
戴斯（Das，J.P.），加拿大艾伯塔（Alberta）大学发展障碍研究中心（Developmental Disabilities Centre）主任，教育心理学教授，1968年至今任教于艾伯塔大学。戴斯曾在印度获哲学荣誉学位和实验心理学硕士学位，曾在伦敦大学精神病学院与汉斯·艾森克（Hans Eysenck）一起共事，并在那里获得哲学博士学位。戴斯在他的几部专著中阐述了他对认知过程的研究，这些专著有《言语条件作用与行为》（珀戈蒙出版社，牛津，1969）和《同时性和继时性认知过程》（学术出版社，纽约，1979）等。他发表的研究论文达200篇，并参与撰写一些著作的篇章。戴斯与他的合作者经过20多年的研究而提出的认知过程模型是本书的核心要点。其中的一些合作者，如本书的两位合著者，在心理学和教育学领域有着杰出的贡献。戴斯在范德比尔特大学皮博迪学院（Peab0dyC0llege－Vanderbilt University）（作为肯尼迪基金会教授）、芝加哥大学洛杉矶分校、墨尔本莫纳奇大学（M0nach University）、莫斯科国立大学担任兼职工作。
纳格利尔里（Naglieri，JackA.），学校心理学教授，美国俄亥俄州立大学学校心理学训练计划负责人。自1982年起执教于德弗罗克
斯（Devereux）基金会的临床训练与研究所，并任该所高级研究员。
1982年前，任教于北亚利桑那大学（N0rthern Ariz 0na University）（1979—1982），1974—1977年作为学校心理学家在纽约的贝思佩吉（Bethpage）工作。1979年在佐治亚大学（GeorgiaUniversity）获哲学博士学位，至今在心理学和教育学刊物上发表论文100余篇，曾在国内和国际研讨会上作过100余次演讲报告。纳格利尔里博士运用他的矩阵类比推理测验的简缩版和扩展版、画人测验—数量化记分系统、画人测验—情绪障碍筛选程序以及考夫曼儿童评估成套测验，建立了许多训练基地。纳格利尔里博士于1985年出版了矩阵类比推理测验，1988年出版画人测验—数量化记分系统，1991年出版画人测验—情绪障碍筛选程序。他还是德弗罗克斯行为分类量表（学校版）和德弗罗克斯精神技能障碍量表（1993）的制作者。纳格利尔里博士和他的合作者即加拿大埃德蒙顿（Edm0nt0n）艾伯塔大学的J·P·戴斯研制出戴斯—纳格利尔里认知评估系统，于1995年由河岸出版公司（Riverside Publishing Company）出版。
柯尔比（Kirby，JohnR.），专门研究智力和认知过程的教育心理学家。柯尔比从麦克吉尔大学和艾伯塔大学毕业后，在澳大利亚的纽卡斯尔大学（University of Newcastle）任教11年。最近被聘为加拿大安大略省金斯顿（Kingston）的女王大学（Queen’sUniversity）教育学教授。他发表了许多论文并出版了许多著作，例如与戴斯、贾曼（Jarman）合著的《同时性和继时性认知过程》（学术出版社，1979）、与比格斯（Biggs）合著的《认知、发展与教学》（学术出版社，1980）、《认知策略和教学操作》（学术出版社，1984）、与卡根（Kagen）、伍沃（W0o）和威廉斯（Willians）合著的《学习问题：认知方式》（1991）等。
编辑推荐：
本书目录简介：第一部分 智力的重构；第二部分 认知过程；第三部分 测量的机制；第四部分 缺陷的发现与补偿；
目录：
总序
中文版序（附原文） 作者简介 简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序） 前言 第一部分 智力的重构 第一章 智力评估的认知方法 智力评估的目的 筛选还是诊断 固定的能力还是可变的能力 预测的情境性限制 预测还是解释 被测量的是什么：能力还是过程 第二章 智力的重构和测量：一种认知加工模型 计划—注意—同时性—继时性模型 模型的基础roots——机能单元 PASS模型各过程之间的关系 PASS模型的证据 神经心理学基础 因素的有效性 PASS模型与成就 诊断上的有效性 结束语 第二部分 认知过程 第三章 注意 信息加工与神经心理学的注意观 唤醒与注意 信息加工方法 布罗德本特的过滤说 过滤器、有限容量和短时记忆 注意的主要形式 唤醒 维持性和选择性注意：定义与评估 近期观点小结 注意的神经心理学观 定向反应——巴甫洛夫与苏科洛夫 选择性注意及其在大脑中的相关活动 注意定位与注意缺失 神经心理学的研究结论 注意在大脑中的组织 注意与智力的评估 注意的测量及其在学校心理学中的运用 警觉 维持性注意测验 选择性注意的测量 结束语 第四章 信息的编码 表征和操作 短时记忆和长时记忆 编码的水平 内容及类型 编码水平 编码内容 编码类型：同时性编码和继时性编码 编码类型：能力、策略或风格 加工过程的种类 对加工过程的测量 一般关注的问题 继时性编码测验 同时性编码测验 结束语 第五章 计划 计划的定义 计划的神经心理学方面 鲁利亚的贡献 意识与运动行为的言语调节 前额叶皮层的活动：计划的器官 认知心理学的观点 表象与计划 搜索与预测 关于计划的近期观点 元认知 在研究个体策略差异中言语报告的作用 计划中的自动与受控过程 计划的研究 学业成就与计划 动态评估与计划 结束语 附录 第三部分 测量的机制 第六章 PASS的操作化 PASS模型的操作化概述 神经心理学的相关性 PASS任务与PASS模型 计划的测量 视觉搜索 计划连接 计划作文 数字匹配 注意的测量 表达性注意 寻找数字 听觉选择性注意 接受性注意 同时性加工的测量 图形记忆 矩阵 同时性言语加工任务 继时性加工的测量 句子重复和句子提问 单词回忆 根据PASS任务所作的推论 计划与速度 PASS与感觉通道 结束语 第七章 PASS与流行的IQ测验 流行IQ测验的内容分析 非言语测验 言语测验 记忆和序列测验 加工速度 实验研究分析——蕴含的证据 WISC－R和K－ABC 斯坦福—比纳IV、WISC－R和K－ABC IQ测验与PASS模型——走向联合 IQ测验的进·步分析 计划是WISC－R的第三个因素 K－ABC与PASS模型 伍德科克—约翰逊测验 韦克斯勒量表 比纳IV和K－ABC等测验之间的关系 附录 个案研究 结束语 第四部分缺陷的发现与补偿 第八章 特殊儿童 学习困难 译码 译码中的认知过程 先前的研究 阅读困难与注意 注意和注意涣散 计划过程缺陷的可能性 运用计划任务的一些实验 学习困难与高IQ PASS与智力落后 假设的模型 PASS过程与智力落后 继时性过程：命名 回忆和记忆广度 注意力缺陷障碍（ADD） ADD儿童认知特点的评估 LD与ADD儿童 PASS任务与ADD儿童 结束语 第九章 从评估到补救 语音技能的补救和直接教学 更多的课程教学 语音训练的问题 信息加工训练——另一种选择 建立一种补救理论 维果斯基关于补救的概念和含义 内化和中介 符号及其在内化和中介中的作用 最近发展区 学习困难和智力落后者的认知干预 关于迁移的观点 发展的考虑 迁移的基础 策略训练的另一种方法 第十章 PASS补救计划：PREP 同时性—继时性加工的训练 LD研究 智力残疾方面的研究 促进智力残疾者的迁移 跨越普遍过程的训练和具体过程的训练之间的鸿沟：以拼写研究为例 提高天才LD儿童的译码技能：三个个案的研究 低成就者的阅读进步 有关PREP和阅读成就的结论要点 补救和教学设计 儿童和教师/治疗专家的相互作用 侦察技术的中介教学的一个练习 PREP实例：一种普遍过程的和过渡的任务 连接图形 向连接图形的过渡 结束语 第十一章 木筏 J·P·戴斯 作为木筏的IQ概念 作为木筏的因素分析 作为木筏的鲁利亚理论 J·R·柯尔比 因此，谁需要过河？ 洪水面前，谁需要木筏？ 正确的绳索 正确的圆木 到达彼岸 J·A·纳格利尔里 过去 现在 将来 参考文献 人名索引 主题索引 前言：
智力测验一直被看作是一种产业。然而，作为智力测验理论基础的智力概念主要根源于纯理论的心理学。智力概念正经历着巨大的变革和重构。本书试图阐明智力概念并重构评估智力的方法。 本书讨论的焦点是认知功能或认知过程而非“智力”，我们将借助于认知心理学和神经心理学方面的研究。这两个方面都可提供无限的信息资源，它们都是关于心智如何运作的研究领域。当然，我们不能说已经使用了这些领域中的所有现存的知识。即便使用，累积下来的信息也需要进行分类和综合，建立一个可行的理论框架是必要的。我们已建立并正在使用这样一个理论框架。许多研究者和临床工作者已在心智运作方面作了大量的研究，..
书摘：
书摘
如果被评估的特性具有一致公认的定义，那么评估就不会引起争论。我们都知道高度是什么意思，因此如果一种测量高度的新方法得出的读数与我们所预期的不同，我们就说这新的测量方法是无效的。与此相似，如果有一致公认的测验工具，那么建立在这种评估基础上的推论就不会引起争议；例如，我们能够迅速地对“如果温度下降，则股市将不日上升”这个预言作出评价(并予以否定)。 如果被评估的特性没有一致公认的定义，如果我们想做的推论没有任何明确的测验工具可以借鉴，那么评估就变得相当困难。虽然对心理特性的评估表明存在这种困难，但是不确定的测量和建立在模糊有效性基础上的推论并非仅限于心理学；在对各种相当复杂的现象如亚原子物理学或气象学的评估中都能看到这样的例子。 在智力评估中我们要评估的结构是智力及其成分。人们虽然对这些结构的一般特性有了较为一致的看法，但是在理论上对它们的确切特性以及如何对它们加以评估却远没有达成共识。智力评估的历史是一个不断地争论究竟有多少种“智力”有待测量的过程(Gard-ner，1983)。在智力评估的基础上作出的推论往往都是对将来的表现——不论是学业成就(school achievement)还是职业表现(job per-formance)——进行预测。 智力评估常见的目的有两个。第一个同时也是很容易理解的目的是满足科学上的好奇心(scientific curiosity)；智力评估是确定和描绘人类心理能力(mental competencies)多样性的方法。这个目的受到了理论和研究的推动，但对心理学的实践却未必产生影响。第二个但同时有较多争论的目的是为了预测(prediction)，我们之所以在某一特定时间测量一系列的智力特性，是为了预测个体在其他测量工具或在其他时间里的表现，或者是为了预测个体在哪种环境条件下会有最好的表现。第二个目的显然是为了应用；如果脱离了第一个目的——即如果应用失去了它的理论基础，那么第二个目的将是岌岌可危的。对以下几个与第二个目的有关的问题加以澄清是很重要的。 筛选还是诊断 智力领域中曾经有影响的目的之一是从许多应征某种职业的应征者中挑选出少部分个体，如选拔儿童进行常规教学或在军队中选拔人员进行军官训练(参见Vernon，1979，pp.3—7)。如果智力测验能够减少所选拔的人中“不合适”的人数，那么就能使选拔过程更加有效；结果可能是不合适的人或者引咎辞职，或者无法胜任其职，或者至少并不比其他未被选拔上的人表现得要好。 …… |