培养天才儿童的创造力
内容提要 ：
本书是美国天才儿童协会主席、著名教育家卡特纳积多年天才儿童教育之经验写成著作，它指导家长和教师如何识别有天赋的儿童、培养他们的创造力。本书可分三部分：首先介绍了识别儿童的智力（智商）和创造力的几种方法和类型；其次论述了智力与创造力的关系，创造力比智力更重要，同时介绍了如何培养儿童的创造能力以及家长和教师在这方面的影响和作用。第三提出了培养天才儿童过程中需要防止的误区。因此本书是一本既有理论性又有可操作性的著作。
编辑推荐 ：
儿童是社会的未来，而有创造力的天才儿童更是国家科技发展、国力强盛的希望。“得天下英才而育之”是每个教师的最大乐趣，“望子成龙、望女成凤”则是许多家长的强烈心愿。本书就是这样一本适应社会需要、指导家长教师培育儿童成材的智慧宝典。
作者简介 ：
乔·卡特纳是美国密西西比州立大学终生教授，著名教育心理学专家。他曾在美国和国外好几个大学担任过教授和访问教授。现为美国心理学学会会员，曾任美国天才儿童协会主席。卡特纳对天才教育和创造力研究有强烈的兴趣，这方面有多种著作，其中最著名的有：《具有创造力的天才儿童：给家长和教师的建议》，《天才教育心理学》，《天才：教育的挑战和应对》等。
目录 ：
序言
第一章 造就天才的三角链 第二章 智力和创造力 第三章 创造力的测定 第四章 了解天才儿童的其他方式 第五章 发现和培养创造性天赋 第六章 激发创造性想象力 第七章 创造性的类比 第八章 智能、想象力的发现 第九章 创造性天才儿童的成长 第十章 创造性天才儿童的问题 第十一章 创造性天才儿童的学习方法 第十二章 课程和激励 第十三章 通向卓越之路 第十四章 抓住彩虹 参考文献 本书重要术语汉语对照 书摘：
书摘
压抑儿童的创造性需求可能导致创造力旺盛的儿童表面上变得妥协、顺从和依赖，但结果却是损毁了儿童的自我意识，还可能引发儿童严重的学习无能和行为方面的问题。喜欢顺从权威学习的儿童牺牲了通过提问、猜测、探索、实验等方式进行学习的内在潜力，结果是连学习兴趣也荡然无存。接着出现的可怕情况可能就是在学习名著时产生的敬畏和不胜任等感觉，而且这种感觉从一个领域蔓延到别的学习领域，导致学习缺陷的泛化。另外，天才儿童在课堂上表现出来的过激行为，追根溯源是他们不能利用富有创造性和科学性的思考策略克服自身的紧张情绪，其原因在于他们不满那些没有挑战性的、重复性的、再现的和枯燥的学校课程，这些最终变成导火索，让他们做出过激的行为。 强行压制有创造力儿童的需求，时间一长就会产生更严重的问题，可能导致他们出现情绪问题、神经病，甚至精神变态(Gowan，1955；Torrance，1962)。神经病的产生是儿童长期处于强烈的焦虑状态，也可能是因为他们的创造性需求一直受到压制，在冲突情境的背景下尤其如此。与大众的看法相反，神经病对创造性过程所起的作用不是促进，而是阻碍。库比(Kubie，1958)提到，许多在艺术和科学上有创造力的人往往拒绝治病，因为他们以为“创造性的热情和火花”有赖于神经病，这是错误的。产生这一问题的核心因素是人的前意识过程在创造性活动中应自由地发挥作用：它收集、积累、比较、重组各种想法点子。 托兰斯(Torrance，1962)描述了在某些特殊情况下，一个有创造力的人由于不能适应环境的变化而发生精神变态。因为创造性能量受阻所诱发的各种精神变态情况，往往会让人的思维陷入瘫痪，想象力在发．挥作用，却分不清哪些是现实，哪些不是现实。一个有创造力的人，如果他的创造性受到阻碍，表现出来的行为特征可能就接近精神变态了。 他们对现实的反应可能非常像一个有着偏执狂个性的人的行为。例如，创造力旺盛的人，因为超人的思维和创作可能威胁到别人，在现实中他们可能经受了许多迫害，作出的反应在某些方面就非常像一个有着偏执狂个性的人的行为。或者，为了完成有意义的创造性工作，他 们所表现出来的行为或许在别人看来不得不像是一个患上孤僻症或精神分裂症的病人。 这些情况不再预示在天才和疯子之间的划分标准有什么细微的差别，亚历山大·波普也曾用诗描写过这些差别，就是在精神变态的情况下他们失去了分辨能力。而心态健康的创造者的突出特征 …… |
