未来的课程——影响力教育理论译丛

    《未来的课程》是麦克·扬一本非常重要的著作，也是课程社会学的一本非常重要的著作，其中对于课程的社会建构、各种取向之间的冲突，以及对学习化社会中课程的设想与分析，对于我们深入理解和探讨课程是非常有价值的。
学术交流是学术发展和繁荣的最重要的动力。改革开放以来，我们陆续翻译引进了一批批外国教育理论著作，这对促进我国教育研究的发展、提高教育研究的水平起到了十分积极的作用。但20世纪90年代以后经常被人们引用的作品和作家，由于没有系统译介，以讹传讹的也不少。为此，我们筹划了这套影响力教育理论译丛。选题的重点是思想性、综合性较强，学术覆盖面较广，较具原创性的作品，时间上以20世纪80年代以后的为主。虽然这中间有些作品翻译难度较大，但我们也希望不避烦难，做一点基础性的工作。同时我们也希望学者同仁共同关心这一工作的进展，为丛书出谋划策，推荐作品，参与翻译，不断提高这套丛书的质量。

总序
一种辩证的课程观——《未来的课程》译者序
致谢
导言
第一部分 课程社会学的建构与重建
第一章 课程是社会组织的知识
第二章 课程变迁：局限性可能性
第三章 课程与“新教育社会学”
第二部分 未来课程中学术/职业课程的分化
第四章 整合学术与职业的分离：14-19岁学生的课程
第五章 21世纪课程的经济基础
第六章 义务教育后统一教育课程的模块化策略
第七章 14-19岁课程中个人和社会教育的整合
第八章 学习社会的资格制度：以迪尔英报告为基础
第九章 超越高级证书考试：走向未来的高级水平课程
第三部分 知识、学习和学习化社会中的课程
第十章 学习化社会中的后义务教育
第十一章 一种新的教师教育课程
第十二章 从“新教育社会学”到批判学习理论
注释
参考文献
原始文献年表
索引
后记

书摘
知识领域之间连接的问题，提出了关于知识领域怎样被界定以及涉及保持它们相分离的利益的基本问题。它也提出了一个社会用来理解它自身和物质世界意义的范畴这样更加基本的问题。一些学科，甚至像“艺术”和“科学”这样更大的学科领域，往往不能不看成是仿佛它们持续地独立于任何社会的变化之外(Gibbons et al．，1994)。
我现在回过来讨论的这一章的关键问题是学术课程中知识分层的思想。我认为，正是通过知识分层的概念，才导致我们考虑各种不同种类知识的社会基础，也才使得我们能够开始提出社会的权力结构与课程、获得知识和使知识合法化为“高地位”的机会之间关系的问题，以及
在各种不同的社会中知识和它的功能之间关系的问题。
如果知识被高度地分层，那就需要清楚地界定什么知识应被取出作为标准，这些标准将决定什么知识应纳入课程，什么知识应被排除在课程之外。高度分层的课程模型很可能预先假定并使教师和教学内容之间僵硬的等级制度合法化，这是高度分层的课程模型的必然结果。吉本斯(Gibbons et al．1994)最近已经考察了高等教育学术课程中，那些高度分层的模型中变化的含义。他们认为对大学的外部压力很快产生了很多有用的知识，而且这些压力正在削弱传统的学术等级制度的形式，特别是知识的生产者同消费者之间特殊的关系。
在教育界内外，知识的分层已经被如此多数的人想当然地接受，以至于设想某种课程仅仅是建立在知识的分化而不是知识分层的基础之上是非常困难的。当一个人思考“教师”、“学生”和“考试”这些通常意义上所使用的术语在这样的课程内是否完全有意义时，这种观念的意义和特点是十分明显的。这个观念使人联想到知识的分层不仅深深地暗含在我们关于“教育是什么”和“教师是什么”的思想观念中，而且这些知识的分层原则上也是任何课程和任何教学的一个特点。然而，这种原则的接受并不否认这样的可能性，即：知识分层的程度是社会和历史的产物，而且是能够改变的。

“新教育社会学”的最突出特征既是它对学校课程的重视，而且正如工面所提到的，也正是这一点才引起其评论者的许多焦虑。之所以对课程十分重视，是因为它一直想对劳工子弟学业失败的原因做出一个与早期社会学不同的解释。后者审视了可教育性的概念。该概念将学业落后的劳工子弟的文化背景中的一系列随机因素收集起来，以简单的方式提供了几种解决方法，如：(a)教育延续，(b)补偿文化劣势。而教育
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