学程设计：教师课程开发指南——当代教育理论译丛

    《学程设计——教师课程开发指南》旨在课程开发的理论和实践之间架设一座桥梁。以教师和在职培训中的教师为主要对象。本书呈现了课程开发的概念和技能，并展示了如何将这些概念和技能应用于实际的学程规划。本书的首要目标就是帮助读者通过更多的意识到所做的重要决策以及每一决策点上备选的行动过程的更多意识，而成为一个灵活而又系统的课程规则者。
《学程设计》具有4个功能：（1）作为课程开发和教学设计的研究生和本科生课程的教科书，或者作为“方法论”课程的一种补充；（2）作为一线教师在职培训的工作坊的一种基础；（3）作为渴望提高自己专业能力的教师的学习村料；（4）作为课程开发学程中，我们的典型做法是通过让学生按照步骤开发学程或单元，对理论内容给予大量的补充。学生而后能够接受反馈以作为他们的工作进步，并能看待其他学生的工作。

作别“罐装”走近真实（代总序）
序
第一章 准备开始
一、方法
二、项目
三、准备开始的一些指南
（一）规划的动机
（二）学程的听众
（三）学科教学的当前方法
四、问题讨论：准备开始
五、学程设计的整体框架
（一）过程——产品
（二）课程——教学
六、问题讨论：概念性框架
七、学程设计与课程开发之间的关系
（一）小组审议
（二）课程改编
（三）跨学科规划
（四）课程开发和教师思考
八、与标准相一致
九、得出初步的观点
十、参考文献
第二章 确定方向
一、图解组织者
二、编制尝试性学程纲要
三、预期学习结果
四、形成中心问题
五、问题讨论：中心问题
六、概念图
七、问题讨论：画图
八、叙事
九、流程图
十、确定学生所在的位置
十一、相关内容
十二、练习答案
十三、参考文献
第三章 不程理论基础的编制
第四章 预期学习结果的提炼
第五章 学程教学单元的编制
第六章 学程单元的组织
第七章 一般性教学策略的开发
第八章 学程评价的规划
跋
附录A 殖民地时期的美国：五年级社会科课程
附录B 西方艺术纵览
附录C 移民：六年级的社会科单元
附录D 一二年级的一个公制度量单元
词汇表
索引
译者后记

书摘
通常情况下，来自不同背景的学生所接受教育的质量，与那些来自所谓社会主流的学生所接受的教育质量并不相同。这是所有的教育工作者所关心的危机状况，也是需要各方努力给予关注的。教师和规划者不应该赞同这样的观念，即学生间的文化差异并不重要。有关文化差异
的知识可以帮助教师使工作更为有效。这种知识不是简单的关于特定文化的概括，而是具体的关于与教师共同工作的个体学生的生活及文化的知识，欧(Au，Kathryn，1993)描述了解释为什么来自不同背景的学生在学校中取得较少成功的两种理论。一种理论叫作文化中断
(cultural discontinuity)，集中研究家庭文化与学校文化之间的不协调，这导致了教师与学生之间的误解。教师有必要帮助学生度过家庭文化与学校文化之间的分界线。第二种理论叫做结构不平等(structural inequality)，关注更庞大的政治、经济和社会力量，将学校环境视为这些更为庞大的力量所导致的结果。这种观点认为，学校的功能是维护现状，而主流文化在现状中拥有全部的权力。这一理论观点强调了种族歧视的普遍本质，并提醒教育工作者他们可能正在采取的种族歧视的行为这一事实——一尽管他们并不是有意这样做的。卡明斯(Cummins，1986)提出了一个强调处理教育实践中多样化问题的四个领域的框架。第一，教师应该确保学生的语言和文化在课程内容中得到反映。第二，在学校工作和课堂教学中，教师应该努力使自己融入更大的共同体。第三，教师应较少地关注教学的传播方式，而应更多地关注建构主义法。第四，教师应该从合法导向的评估(1egitimization-oriented asent)——这种评估定位于学生中存在的学术缺陷的原因，转向采有倡导为主的评估(advocacy-oriented assessment)——这一评估承认，通过确定社会和教育背景下学校教育的问题而使这些问题更易得到解决。 教师需要利用自身的各种资源，去理解学生的生活、背景和文化。对这种知识的运用还需很多努力。(学程设计)以后各章将就关于多元及其他个体差异的思考如何融合进规划和教学，提出一些适当的建议。
(二)先前的知识
我们并不希望要一种像以前那样涵盖了同样范围的学程，但检查的目的除外。但学生接触或没有接触一定的观念这一事实，并未告诉我们学生理解或没有理解什么。事实上，学生的现有知识并不是典型的全有要么全无”的状态。学生在学习某一学程的主题时，他们并非一无所知。他们可能并不知道一些术语或者对主题没有精确的理解，但他
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