美国中小学社会课教学策略（第七版）
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内容提要：
本书基于这样一个前提，即学习是一个积极的、建构性的过程。尽管这个前提并不新鲜，也不是有震撼力，但它既适用于中小学生，也适用于那些阅读该书的即为人师的学生。尤其对那些未来的教师而言，社会课教学要取得成功，这主要取决于教师教学三因素的能力，即与下列三个方面相关的能力：（1）社会课内容，（2）教学方法，（3）将教学内容和方法应用于课堂当中。
作者简介：
编辑推荐：
◆ 该给孩子们创造什么样的生活，到我们考虑这个问题的时候了……
◆ 学校不应该成为制造失败者的场所，而是激励学生的加油站。
◆ 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。实施素质教育，就是为了提高国民素
质，培养学生的创新精神和实践能力。
目录：
序言 对前在论题的反思
第一部分 建构社会课的一个框架 第一章 社会课的动力学 导言 在一个科技时代讲授社会课 动态的社会课：持续不断的争论 社会课的性质及其由来 学生活动范例 谁有资格获得总统职位？ 课堂范例 社会课与公民教育 总结 第二章 历史和社会科学：社会课的知识基础 导言 排队等候 历史和人类经验 历史与社会科学 来自社会科学的主要研究成果 总结 第三章 如何组织社会课课程 导言 宪法的缔造 占主导地位的课程设计模式：环境拓展法 可供选择的组织模式 设计社会课课程 总结 第二部分 讲授社会课程的背景 第四章 文化多样性的纬度 导言 格言和隐喻 一个班级的概况 对文化多样性和种族多样性的回应 文化多性样 种族歧视和种族多样性 性别歧视与性别平等教育 学生活动范例 多元文化教育 总结 第五章 教学多样性的纬度 第六章 品格和价值观的培养 第七章 社会课——通向读书识字的阶梯 第三部分 教学 第八章 教学的计划和编排 第九章 学习评价 第十章 有效的教学策略 第十一章 主动学习策略 第十二章 培养批判性思维和反思性思维 第十三章 帮助学生使用地图、地球仪和图表 第十四章 使用教学工具：打印机、多媒体和公共资源 后记 附录 书摘：
书摘
尽管环境拓展法的运用十分广泛，但它并非无懈可击。比如，大多数幼儿园和一年级的孩子没有意识到(或者没有必要理解，或者根本不在意)此后六年所要学习的环境的顺序。他们自己从来没有考虑过“整体”，考虑过一个论题是怎样与他们将要学习的另外论题相联系的；他们所关心的只是他们现在所学的东西。对于大多数孩子来说，未来——哪怕是下个星期——太遥远了，这是他们根本无法顾及到的事情。在课程后面的阶段，六、七、八年级的学生是否必须理解他们已学过的社会课的组织方式，这一问题也尚不清楚。但在那时，孩子们可能不一定需要理解他们所要学习的东西的整体模式：这只是研究者要做的工作。 …… 书摘1 研究(见列夫斯基、巴顿，1997年)表明，在成功地向孩子们讲授历史的过程中，两个关键点是时间和细节化。例如，假设你让学生去理解内战前地下交通网的作用，你可以利用10一15分钟的微型讲座来传达这一信息，或者让学生花上几天的时间来阅读生活于这一时期的人物传记，如哈瑞特-特曼的传记。你选择哪种方式呢?尽管要花费很多时间，但我们还是愿意选择传记。它可以以学牛能与之相联系的方式．使与地下铁路有关的事件细节化。它也可以使你置身于一个平台之上，亦即可以建构学生的先在知识和经验。在缺少这一平台的情况下，学生不得不支离破碎地处理新知识，而且所学的知识也会容易遗忘。我们使用哈瑞特·特曼传记的原因(最后的原因但并不是重要的原因)是因为大多数学生都喜欢它。 现在的问题不是你能否在短时间内通过其他方式“涉猎完内容” (coverIhematerial)，而是你能否像一些传记、图片、日记以及原始材料那样，达到一种细致、直接、深刻的效果。实际上，这与我们在第一章所考察的“少即多”这一问题是相同的。此外，这些方法不仅在向很小的儿童讲授历史方面非常有效，它们同样也适用于年龄较大一点的儿童，甚至也适用于成年人。 历史与社会科学 在这一部分，我们要对下列问题做出解释：为什么大多数社会课教师使用“历史和社会科学”这一表达方式，而不是把它们合在一起?随后，我们要考察一下社会科学各学科，考察一下它们是怎样组织起来的，它们通常所要关注的人类经验领域是什么。 历史学 历史不是一门社会科学学科，这就是我们在全书中始终使用“历史和社会科学”这一表达方式的原因。历史实际上属于介于社会科学和人文科学之间的一个次贫区(grey area)。这不是历 …… |