创设联结：教学与人脑——21世纪人类学习的革命译丛
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内容提要：
脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。然而，长期以来，鉴于脑的结构与功能的极度复杂性，探索与揭示脑的奥秘仅仅是人类的一个美好梦想。但是，在20世纪最后十年，随着研究方法、手段和技术的不断更新，以及跨学科科学家的通力合作，对于脑的高级认知机能的认识有可能出现突破性的进展。这一切暗示着脑科学的研究成果在教育领域中的合理解释与谨慎应用将成为理解人的学习和改革传统教学的重要依据，这还意味着，在脑科学与教育科学的互动之中我们将期待着一个新的跨学科的研究领域的诞生。《创设联结：教学与人脑》一书正是作者试图跨越脑科学与教育科学之间的鸿沟的一种尝试。该书认为，脑研究对教育者的最大挑战不在于理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在于理解人脑在认识和体验世界方面的复杂功能和巨大潜力。在研究的基础上，作者提出了突破传统学习观念的12条与脑有关的学习原理，并据此提出有意义学习的三个相互作用的要素，它们是放松的警(relaxed alertness)、积极加工(active processing)和编排的浸润状态(orchestrated immersion)。
本书写作的清晰，简明的风格并不能掩盖书中的丰富内容。依据其对教育产生深远影响的潜在能力，本书可能是今年所有著作中最有力的一本。它必将在教学与学习范式的概念重构中引起令人注目的转变，这种转变毫无疑问将会对我们的教育体系以及学生所检验的生活产生积极的影响。 喜欢读"这本书"的人也喜欢：
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过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质的变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。
目录：
总序
中文版序言 前言 序 变革的时代 第一部分 认识与开发脑的潜能 第一章 创设联结 什么是基于脑的学习？ 利用脑的研究 有没有一般的指导原则？ 目的是什么？ 基于脑的学习的成分是什么？ 谁进行了基于脑的教学，它有多成功？ 未来 第二章 质疑有关教育的基本假设 假设 为坚持这些假说，我们付出了什么代价？ 第二部分 关于人脑的事实和理论 第三章 有关脑的基础知识 所有的教育者都应该了解脑的解剖结构吗？ 脑的可塑性 对教育的意义是什么？ 休息和活动 心理状态 男性和女性的脑是否不同？ 脑是如何组织的，或者，左脑／右脑究竟发生了什么？ 对半脑主导性的钟爱留给了我们什么？ 第四章 被遗忘的记忆系统 自然记忆和背诵 分类记忆 位置记忆 系统如何相互作用 路线和地图 路线和地图的相对优势 学校中的路线和地图学习 解决方案：必要时使用路线，但关注经验和主题的地图 对一堂课采取路线和地图方法的比较 第五章 三脑说 类似考古学的脑研究 兄弟般的三脑 我们脑的祖先——爬行类联合体 大门的守卫者——边缘系统 我们“思维”的脑——新皮层 对教育的进一步推测 在教学中承认三脑 惮憬未来——我们的额叶前部皮层 作为新的生存原则的学习 第六章 威胁与脑 关于脑的最优使用，压力理论告诉了我们什么？ 三脑和换低档 换低档的位置记忆系统 结果和与教育者的关系 换低档和创造力 威胁是什么？ 可能由威胁激发学习吗？ 有哪些可供选择的方法？ …… 第三部分 基于脑的学校教学 参考文献 译者后序 书摘：
书摘
研究报告还提供了两者的一些不同之处。在丰富环境中长大的小老鼠的脑在两个星期后就与那些在贫瘠环境中长大的小老鼠表现出不同：在一般的感觉区域它们要厚10％，在感觉整合区要厚14％。放在丰富环境中的成年鼠的脑外层净重有4％的改变，厚度上增加6％，与冲动传输有关的酶也有所增加：在胶质细胞中发现的酶有10％的变化，胶质的总数变化了14％。胶质细胞对脑功能的发挥是很关键的，因为它可以为神经元和脑细胞提供营养，而脑细胞则传递所有脑功能所必需的信号。迭阿芒德(Diamond)、斯克赫贝尔(Scheibel)、莫辈Murphy)和哈维(Harvey)(1985)假设，爱因斯坦和普通人大脑的明显区别之一是爱因斯坦有更多的胶质细胞。 在丰富环境下长大的老鼠的脑也显示出脑血管直径的增加，这是表现脑细胞营养状况的另一重要因素。在放在丰富环境以前已经度过了四分之三岁月的动物在体觉、前皮层和视觉空间区域上显示出积极的变化。这些变化在老鼠与老鼠个体之间还是有区别的，但是变化反映了一致的总体上的生长——导致了脑终生都具有可塑性的结论。从对老鼠的研究中得出的另一显著的事实是，人类也有一些引人注意的可能性，使人显然有可能依据所使用的丰富的特殊计划选择性地修正皮层的某一个或另一个区域。 这有助于我们理解，为什么遗传的特征和环境都不可能单独决定发展和行为。孩子不是白板：当孩子“吸收”生活的时候，他们在心理和生理上都在发生着改变。温斯顿·丘吉尔曾对议会说过：“我们组建我们的议院，然后议院也在塑造我们”。我们也可以肯定地说，我们的经验塑造我们的脑。然后我们的脑则形成我们的经验。 有时路线学习是有用的。我们需要对程序和类别的存储，位置记忆系统用它们来创建地图。而且，必须从外部激励人们去学习那些起初没有意义或需要花很多时间才能掌握或不值得创建意义的事情。还不具备更加复杂的推理能力的孩子经常需要利用分类记忆或技能学习来执行必要的和合适的社会行为。问题是，如果这些知识不是在与某种情境的相互关联中学到的，那么它们仍然是零散的、静态的程序和信息片段。我们并不会仅仅因为它们是以某种方式被记住的而自动地在地图中把它们联系在一起。 我们的主要目标必须是为地图学习而教。换言之，我们必须帮助学生把他们需要知道的材料和他们已经知道的联系在一起。要这样做需要利用他们已有的自然过程，那就是从经验中学习的能力。解决方案是有意把新的分类内容镶嵌在 …… |
