学习理论：教育的视角（第三版）——教育科学精品教材译丛

    学习领域永远词汇着活力和挑战。
这本教科书是1996年出版的《学习理论》的修订本。同第二版相比，新增了若干内容。除主要介绍学习的概念，原理和研究成果，以及这些概念，原理在真实的教学情境中实际应用的例子外，还用一整章的篇幅讨论了发展问题，并丰富了技术在教育教学中应用的部分。这些变化都反映了理论的演变和研究重点的转移。这本教科书第一章中的三个学习实例贯穿了以后的几章节，提供了学生对学习理解的整体观点，还介绍了许多同学习有关的话题，这些知识旨在帮助学生更好地理解学习的过程。此外，学生还将获得有关学习过程发展更多信息的最新资源。

    

    

总序
前言
第一章 学习：绪论、争论的问题与历史观
学习的界定
学习理论与研究
评估学习的方法
学习研究中的几个关键性问题
当代学习理论的先驱者
学习与教学的关系
三个学习的实例
小结
第二章 行为主义理论
联结主义
经典条件反射
华生的行为主义
临近条件反射
操作条件反射
小结
第三章 社会认知理论
学习的概念框架
模仿过程
学习和表现的影响因素
目标和期待
自我效能
小结
第四章 信息加工
信息加工系统
注意
双存储记忆模式
长时记忆：储存
长时记忆：提取
长时记忆：遗忘
心象
小结
第五章 认知学习过程
第六章 发展与学习
第七章 内容-领域学习
第八章 动机
第九章 自我调节
第十章 教学
词汇表
参考文献
译后记

书摘
基本过程
这一节将分析操作条件反射的基本过程，内容包括强化、消退、第一级和第二级强化物、普雷马克原理、惩罚、强化的安排、泛化和辨别。
强化
强化起到使反应增强的作用，即提高了反应的频率，或者说使反应更有可能发生。强化物或强化刺激指的是任何在反应之后出现的使反应增强的刺激或事件。强化物不能事先确定，而必须由它们产生的效果来定：
要说某个事件对某种条件下的某个有机体是不是产生了强化作用，惟一的方式就是进行直接的检验。我们先观察所选定的反应出现的频数，然后让事件紧随着它出现，再观察该反应频数的变化情况。如果有变化，我们就可以把这个事件归为在现有条件下对有机体产生了强化作用的一类。(Skin—ner，1953，第72～73页)
强化物是根据具体的情境来说的，也就是说，强化物只适合于某个时间某种情况下的个体。对某些学生来说现在是强化物的东西，稍后可能就不是强化物了。对某些学生来说上阅读课时是强化物的东西，上数学课时可能就不是强化物了。虽然强化物具有特定性，然而对行为起强化作用的刺激或事件在一定程度上还是可以预测的：
在猜测强化的力量时我们之所以取得了某些成功，仅仅因为从某种意义上说我们做过粗略的考察；我们先估计刺激对我们自己的强化效果，并假定对别人也产生同样的效果。这种猜测只有当我们和正研究的有机体非常相似，而且我们对自己的了解非常准确时才会成功。(Skinner，1953，第73页)
一般来说，像老师的夸奖、自由活动、特殊待遇、张榜表扬和高分数之类的事情对学生具有强化作用。虽然如此，在强化作用出现以前就想确切地知道结果有没有强化作用永远是不可能的。只有在反应之后，看到行为有没有变化之后我们才能作出这样的判断。
操作条件反射的基本模式为三项相倚关系模式：
SD—R—SR
辨别性刺激(简称SD)提供了一个引出反应(简称R)的机会，反应之后出现的叫做强化刺激(简称SR,或就叫做强化)。强化刺激是任何一个当辨别性刺激再次出现时使作出反应的概率提高的刺激(事件、后果等)。用人们熟悉的术语来说，我们可以把这个模式标记为A—B—C模式：
A(前提)一B(行为)一C(后果)
正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。正强化物指的是反应之后出现的，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的刺激物。

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